初中化學新課程的培養(yǎng)目標以提高學生的核心素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的過程與方法。主題單元教學設(shè)計是對單元內(nèi)所涉及的課程資源進行整合，是對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。

一個有效的單元教學設(shè)計圍繞一個主題展開，由淺入深，層層遞進，教師通過分析教學目標、組織教學內(nèi)容，了解學生特點，選擇教學策略、教學方法與教學媒介，進行教學評價，主題單元教學設(shè)計有利于教師對本單元或本專題三維目標的把握及教師對教學方法、教學過程的建構(gòu)，引導教師基于學生的日常生活或社會問題展開教學，更重視學生學習過程的設(shè)計，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。

以科粵版第五章“燃料”中與“碳”有關(guān)的內(nèi)容進行整體設(shè)計， 整個專題以小精靈的“碳府之旅”為情景線，以小精靈的所見所聞為認知線，以小精靈的親身體驗為活動線，小精靈在與不同含碳物質(zhì)的邂逅中，感知碳府世界的精彩，三條主線相輔相成，激活課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，引起學生對學習目標的期待和注意。教學本著以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨立思考能力為根本原則，采用實驗探究、啟發(fā)討論、歸納比較等多種教學方法，設(shè)計了小精靈“碳府之旅”這樣一個以學生為主體的教學程序，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主探究，使學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為了學習的參與者，思考的先行者。

“碳府之旅”第一站——了解各有千秋的“碳氏兄弟”，學生分析金剛石的用途，總結(jié)物理性質(zhì)；聯(lián)系生活實際，猜測石墨的物理性質(zhì)，并通過實驗驗證，得出結(jié)論；結(jié)合教師提供的金剛石和石墨的模型，解釋二者物理性質(zhì)差異的原因，引導學生認識并建立“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”之間的聯(lián)系；通過鞏固性練習，加深學生對結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間聯(lián)系的理解；通過認識無定形碳的用途，激發(fā)學生學習興趣，讓學生知道化學與社會、生活是緊密相連的；通過展示C60分子的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)新型碳單質(zhì)的圖片和相關(guān)介紹，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，使學生逐步形成科學的思維方式和創(chuàng)新意識。最后通過實驗展示、對比分析，引導學生認識碳的化學性質(zhì)——可燃性，并為認識“碳氏姐妹”做好準備。

“碳府之旅”第二站——結(jié)識芳華正茂的“碳氏姐妹”，對比一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)，通過設(shè)置“水中變身”“姹紫嫣紅”“渾濁之謎”等小組活動，逐步探究二氧化碳的化學性質(zhì)和用途，再由課堂回歸生活，前后呼應(yīng)。這節(jié)課以圖片、實驗探究貫穿始終，運用實驗探究、媒體演示等教學方法，從生活實際出發(fā)，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上獲得新知，最終使新知服務(wù)于生活生產(chǎn)，解決實際問題，再次強化“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”之間的聯(lián)系。

“碳府之旅”第三站——再會“干冰姑娘”，這一站小精靈和同學們一起制取二氧化碳，借助學生對“干冰”的興趣，引出本節(jié)課題；通過對能生成二氧化碳的反應(yīng)進行分析，得出在選擇實驗室制取二氧化碳的原料時應(yīng)考慮哪些因素；接著對反應(yīng)原理進行探究，以小組為單位對四組藥品從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開探究活動；再以怎樣才能制取一瓶二氧化碳氣體為導向，聯(lián)系實驗室制取氧氣，讓學生感悟在選擇裝置時應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)等因素。最后啟發(fā)學生就地取材，用生活中廢舊品來代替實驗室器材，組裝出制取二氧化碳的設(shè)備。

“碳府之旅”第四站——參觀燃料展廳，小精靈來到燃料陳列室，跟著同學們見到了各種各樣的燃料，依次了解燃料的組成、性質(zhì)和用途，知道化石燃料的不可再生性及重要作用，認識到合理利用開發(fā)能源、節(jié)約使用化石燃料的重要性。這節(jié)課以化石燃料的利用為載體，小精靈和同學們一起體會到化學與社會發(fā)展的關(guān)系，認識到化石燃料綜合利用的重要性、燃料充分燃燒的意義等，感受到了化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。

小精靈“碳府之旅”是學生對碳及碳的化合物認知的整個過程，在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)了小精靈這樣一個擬人化的“小人”和學生一起學習的情境，充分利用演示實驗、分組探究及多媒體等教學手段對碳單質(zhì)→碳的氧化物→碳酸鹽→化石燃料進行探究學習，讓學生通過多種學習方式多角度接受知識，充分調(diào)動學生的激情，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力和合作交流意識，同時教師還注重引導學生把所學知識與社會實踐相結(jié)合，開闊了學生的視野，落實了學生學科核心素養(yǎng)的形成。

作者單位 西安市鐵一中學