當(dāng)前，大多數(shù)高中英語語法課堂仍以機(jī)械化的操練為主，缺乏語境支持，語法教學(xué)耗時(shí)低效。鑒于此，筆者嘗試以復(fù)習(xí)名詞性從句為例,借助思維導(dǎo)圖工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，幫助學(xué)生有效歸納整理零散語法知識(shí)，提升學(xué)生系統(tǒng)掌握語法知識(shí)和運(yùn)用語法的能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及繪制方法

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者托尼·巴贊提出，又被稱為心智圖、腦圖等，是一種可視化、圖文并茂的知識(shí)表征工具，它能通過圖形、關(guān)鍵詞、顏色、線條，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的隸屬層級(jí)關(guān)系用圖式表達(dá)出來，使學(xué)習(xí)過程簡單、高效。

思維導(dǎo)圖的繪制方法分為手工繪制 (借助紙張、彩筆等工具) 和電腦軟件繪制 (如Mind Manager、iMind Map等)。但繪制導(dǎo)圖主要步驟是一致的，筆者將托尼·巴贊歸納的九個(gè)步驟，概括成如下口訣：

確定主題中心圖，圍繞中心發(fā)枝條。粗細(xì)有別走弧線，同干同枝同一色。枝干挑起關(guān)鍵詞，逐級(jí)連接記心間。順時(shí)繪制思路清，步步為營腦圖成。

二、基于思維導(dǎo)圖的英語語法復(fù)習(xí)課例分析

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入開門見山，即以讀一名遠(yuǎn)在北京上大學(xué)的學(xué)生給自己高中英語老師寫信的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生在真實(shí)語境中找到含有名詞性從句的句子，并感受其用法。

Dear Ms Wang，

Time goes quickly. I have been in Beijing for two years. Beijing is a charming and modern city. It is not what it was 10 years ago. I'm sure that you will fall in love with it at once. From your letter, I learned that you're extremely busy these days. Please take good care of yourself. Now，what I want to tell you is a piece of exciting news that I have passed CET-4. Thank you for your teaching. However, whether I should take a part-time job in my spare time always puzzles me a lot. Could you give me some advice?

Look forward to your reply.

Your student

Freena

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入話題，激發(fā)興趣，以“寫給老師的一封信”為載體，為本節(jié)語法課教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。據(jù)信內(nèi)容，設(shè)置填空題旨在確定學(xué)生是否理解書信內(nèi)容并適時(shí)滲透目標(biāo)語法——名詞性從句四大句型，為后文回信做鋪墊。

（二）觀看名詞性從句微視頻

在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看視頻并盡可能多地寫下與名詞性從句相關(guān)的關(guān)鍵詞，并總結(jié)四種從句在復(fù)合句中的位置。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課當(dāng)中的關(guān)鍵詞，引發(fā)他們對此語法的深層思考與探索，為后期制作導(dǎo)圖做準(zhǔn)備?！霸谄湮坏闷涿?，四類名詞性從句的辨別一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者將學(xué)生以組為單位，群策群力發(fā)現(xiàn)四大從句在句中的位置、鎖定結(jié)構(gòu)、厘清思維。

（三）繪制名詞性從句思維導(dǎo)圖

“厚積而薄發(fā)”。前期與名詞性從句相關(guān)知識(shí)的輸入，為學(xué)生當(dāng)前動(dòng)筆繪圖做足了功課。教師提供一張未完成的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主繪制完成。

設(shè)計(jì)意圖：提供未完成的思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生借圖啟思，在思考辨別四種從句的結(jié)構(gòu)用法中，潛移默化地掌握其用法。

（四）展示與評價(jià)導(dǎo)圖作品

以小組為單位依次在組內(nèi)展示作品，擇優(yōu)推薦一人在班級(jí)展示和講解，全班一起評價(jià)、補(bǔ)充、完善各組思維導(dǎo)圖。最后以同桌為單位，完善自繪導(dǎo)圖后，講給其他同學(xué)聽。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，經(jīng)過講解和點(diǎn)評,讓學(xué)生對名詞性從句有更深的理解和感悟。

（五）教師導(dǎo)圖作品展示

教師繪制的思維導(dǎo)圖供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，查漏補(bǔ)缺。

（六）寫回信

學(xué)習(xí)語法的目的在于應(yīng)用。此環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)語言——名詞性從句，學(xué)生以組為單位讀信并回信。組員之間的信息差，便于激活他們的思維，能更快促成問題的解決。

在語篇中感受語法應(yīng)用，小組交流提升語法技能，最終形成學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)課中，筆者基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，將語法的形式、意義及應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了無縫對接，使語法課從機(jī)械式的平面規(guī)則操練轉(zhuǎn)變成了立體的系統(tǒng)思維框架圖，讓學(xué)生在讀信和回信的真實(shí)語境中，潛移默化地掌握了語法知識(shí)，激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地推動(dòng)了語法教學(xué)的有效性。

作者單位 西安市第六中學(xué)分校