蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用，童年讀的書幾乎可以記一輩子，閱讀能影響孩子進一步的發(fā)展?！彪S著素質(zhì)教育的深入，閱讀早已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是語文教學(xué)的課外延伸。閱讀不但是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的突破口，更是改變學(xué)生認知、促進學(xué)生成長的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，筆者深刻地體會到了課外閱讀是一條“河”，由課內(nèi)蜿蜒流淌至課外，我們要帶著學(xué)生去那河的源頭、尋那河的支流、蕩那河的清波，讓學(xué)生在課外閱讀的河流中汲取營養(yǎng)。

一、去那河的源頭

葉圣陶先生在上個世紀四十年代總結(jié)我國語文教育存在的弊端時指出，現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸。新課標也提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，閱讀對學(xué)生來說是十分重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，要有“讀整本書”的指向引領(lǐng)，帶著學(xué)生從教材中的單篇短章出發(fā)，去那河的源頭，讀一讀原著，從而“發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”。

然而，教師要對學(xué)生閱讀原著所面臨的困難進行充分的預(yù)估，一方面要摘選出符合學(xué)生年齡特點、契合他們閱讀能力的原著內(nèi)容，另一方面要激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，為學(xué)生制訂切實可行的閱讀目標，讓學(xué)生真正走進原著，站在河的源頭看風(fēng)景。如蘇教版小學(xué)語文第八冊《三顧茅廬》一文是根據(jù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《三國演義》該章原著時，可以播放精心剪輯的電視劇片段，讓文中劉、關(guān)、張、諸葛等人物的形象立體鮮活起來；還可以鼓勵親子共讀，讓父母和孩子一起閱讀原著，這樣不僅能夠降低學(xué)生閱讀原著的心理壓力，還能讓學(xué)生在閱讀中感受原著的精彩。

二、尋那河的支流

閱讀過程中，學(xué)生在由課外向課外流淌的“河畔”漫步時，可以采用比較閱讀的方式，從課文的某個角度、某個側(cè)面出發(fā)，由此及彼、觸類旁通，去尋那河的支流，使內(nèi)容、主題、表達等具有關(guān)聯(lián)性的課外閱讀材料從一篇到多篇、從一文到一類進行遷移，并將其與課內(nèi)閱讀材料結(jié)合起來，以此拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在比較閱讀中積累語言、豐富語言。

在實踐教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生比較的策略。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”我們應(yīng)當(dāng)從課文中找到恰當(dāng)?shù)谋容^點，由點到線、由點到面，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和批判精神。如蘇教版小學(xué)語文第八冊《祁黃羊》一課是根據(jù)《呂氏春秋》中有關(guān)內(nèi)容改編而成的，學(xué)生閱讀后就會對那位一心為公、正直無私的春秋大夫形象有了全面的了解。教師通過主題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《公孫儀談吃魚》一文，緊扣關(guān)鍵句“愛吃魚自己去買，不是一直可以吃到魚嗎？”進行分析，幫助學(xué)生理解“不收別人送的禮，秉公辦事，就能生活平安幸?！边@一主旨，在祁黃羊與公孫儀兩位古人身上，充分地感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、蕩那河的清波

墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！狈e極的課外閱讀氛圍具有春風(fēng)化雨的力量，能潛移默化地對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀品質(zhì)的形成產(chǎn)生極大的影響。在指導(dǎo)學(xué)生“立足課內(nèi)、延伸課外”的閱讀教學(xué)過程中，教師要著力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從環(huán)境布置、活動開展等方面蕩起閱讀河流的清波，漾起閱讀河流的浪花，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)蓬勃向上的班級閱讀文化氛圍。

為了營造濃郁的閱讀氛圍，教師可以在教室張貼一些關(guān)于讀書的名人名言，例如“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生知道多讀書，讀好書，寫作也就不難了。又如“書籍是人類進步的階梯”，讓學(xué)生明白書籍能夠推動社會進步等。教師還可以定期組織讀書沙龍活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀內(nèi)容展開討論。如在講授蘇教版小學(xué)語文第七冊《普羅米修斯盜火》一文時，教師可以讓學(xué)生以此文為契機，廣泛閱讀和了解希臘神話中的更多內(nèi)容，諸如眾神之王宙斯、海神波塞冬、太陽神阿波羅等，給學(xué)生一個輕松的、活躍的交流環(huán)境，讓他們說一說自己對希臘神話人物的看法，初步體會希臘神話中神性與人性的交融。

課外閱讀是一個長期的、漸進的學(xué)習(xí)過程，是一條流淌不息的長河，我們要多一些引導(dǎo)，多一些推動，讓學(xué)生在課外閱讀的河流中汲取營養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)。

作者單位 江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)