詩詞具有高度的概括性，語言精煉、節(jié)奏鮮明、形式多元。詩詞的特點(diǎn)決定了教師必須獨(dú)辟蹊徑，選擇契合性更強(qiáng)的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從詩詞的創(chuàng)作背景、意境內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)等方面著手進(jìn)行本源探究。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)他們思維發(fā)展，使其能夠透徹理解詩詞含義，快速把握詩詞的核心內(nèi)容。

一、通過作者生平了解創(chuàng)作背景

在詩詞教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是詩詞的特點(diǎn)，往往會(huì)忽略詩詞的作者及創(chuàng)作背景。在創(chuàng)作過程中詩人的經(jīng)歷、心境不一樣，詩詞的風(fēng)格、意蘊(yùn)自然就有很大的差異。在進(jìn)行詩詞教學(xué)前，教師不妨從作者的生平著手展開，讓學(xué)生充分了解作者，了解詩詞的創(chuàng)作背景。了解作者不是走馬觀花式的了解，必須要有目的性，重點(diǎn)關(guān)注其所創(chuàng)作詩歌的背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的生平和詩詞創(chuàng)作背景有了全面、深刻的了解、認(rèn)知，再學(xué)習(xí)詩歌自然就容易多了。

例如，在講授部編版二年級(jí)上冊《望廬山瀑布》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解詩詞內(nèi)容，教師可從作者的生平和詩詞創(chuàng)作背景出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)?！疤崞鹛圃?，我們首先想到的一定是李白，他是唐朝偉大的浪漫主義詩人。那么，你對(duì)李白的了解有多少呢？能否制作一個(gè)人物履歷表，給大家介紹一下。”學(xué)生對(duì)探究人物生平非常感興趣，整理得非常仔細(xì)，他們爭先恐后地展示了自己整理的內(nèi)容，履歷表中涉及的內(nèi)容有姓名、性別、愛好等。在了解作者生平的過程中，學(xué)生逐漸對(duì)詩詞的創(chuàng)作背景有了初步認(rèn)知，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)掃除了障礙。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境理解詩詞內(nèi)涵

詩詞是闡述心靈的文學(xué)藝術(shù)，是詩人在一定情境中受外物觸動(dòng)，反映生活或抒發(fā)強(qiáng)烈情感的文學(xué)作品。在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，教師往往借助課文注釋內(nèi)容讓學(xué)生理解和感受詩詞的內(nèi)涵，這種教學(xué)方法存在很多的短板，其枯燥、乏味難以喚醒學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)詩詞理解僅停留在表面。面對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詩詞內(nèi)涵，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將靜態(tài)的文字以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓文字富有靈性和生命力。教師可以選擇的方式有很多種，繪畫就是非常不錯(cuò)的選擇，其能夠發(fā)揮學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能讓學(xué)生想象詩詞的意象。

《敕勒歌》這首詩充分體現(xiàn)了“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來了無限的遐想。為了凸的顯詩詞特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供繪畫材料，讓他們將詩詞中描述的景色畫出來。學(xué)生大多喜歡畫畫，參與的積極性自然就極高。畫作完成后，教師可以將學(xué)生作品一一展示出來，還可以借助多媒體技術(shù)展示沙畫版《敕勒歌》，在具體情境中，學(xué)生很快就能理解詩詞的內(nèi)涵了。

三、多元吟誦，體悟詩詞情感意蘊(yùn)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！笨梢娨髡b對(duì)詩詞教學(xué)的助推力是不可估量的。部分教師認(rèn)為吟誦就是朗讀和背誦，只要將這兩種方式結(jié)合起來就可以了，在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，詩詞教學(xué)就成了背誦課。不可否認(rèn)，背誦是感受作者情感的重要途徑，但不是唯一方式。吟誦是一種美讀，是學(xué)生主動(dòng)探索的過程。在讀的過程中，學(xué)生關(guān)注的是詩詞的韻律、節(jié)奏、情感。經(jīng)過鑒賞性閱讀，學(xué)生對(duì)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格有了精準(zhǔn)的把握，再解讀文本、觸摸詩詞情感就輕而易舉了，能夠幫助學(xué)生快速形成情感認(rèn)同。

例如，在講授《登鸛雀樓》一文時(shí)，教師依然采用傳統(tǒng)的背誦朗讀形式。為了改變學(xué)生的思維方式，教師可以進(jìn)行示范性朗讀，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、舉止得體的動(dòng)作都為學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生內(nèi)心的誦讀欲望被激發(fā)出來，一個(gè)個(gè)都希望能嘗試一下。學(xué)生展示的形式非常多，有的學(xué)生聲情并茂的吟誦；有的學(xué)生兩人對(duì)讀，抒發(fā)心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)；有的學(xué)生發(fā)揮集體的力量團(tuán)體吟誦。在多元吟誦的洗禮下，學(xué)生的情感維度得到了深化和延伸。

在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)只停留在詩詞內(nèi)容的解析上，甚至?xí)⑽谋静鹕⒅鹱种鹁溥M(jìn)行分析，這顯然是對(duì)詩詞教學(xué)的錯(cuò)誤解讀，拆解使原本完整成體、充滿情趣的詩詞變成了一個(gè)個(gè)干癟的文字符號(hào)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從詩詞創(chuàng)作的本源出發(fā)了解作者、創(chuàng)設(shè)情境、多元吟誦，使其能夠充分為詩詞教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞提供幫助。

作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)恒大小學(xué)