閱讀是人們通過語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗與知識的活動，是一種理解、領悟、鑒賞、評價和探究的思維過程。閱讀可以改變?nèi)说乃枷胧蛊浍@得知識，還有可能改變?nèi)说拿\。良好的閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀是小學英語教學重要的組成部分，如何引導學生擴大英語閱讀量，提升學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是小學低年段英語教師急需解決的問題。為了提高小學生的英語閱讀水平，本文對特色“閱讀日記”在小學低年段英語繪本閱讀中的運用進行了研究。

一、根據(jù)學生的認知特點選擇合適的繪本

教師在小學低年段英語繪本閱讀教學過程中，應根據(jù)學生的認識特點選擇合適的繪本。對于低年段的學生來說，最開始接觸英語繪本閱讀應以培養(yǎng)他們的興趣為主。教師就應該選擇一些圖片色彩鮮艷、文字內(nèi)容較少的繪本。例如，備受教師青睞的兒童作家Chris Raschka的繪本《Yo！Yes?》，這是一本很簡單、很有趣的書，其中包含了生動的人物形象，文字以獨句和短句為主，大多是：Yes、Hey、Who、You、Me等形式，隨著故事情節(jié)的進行也會出現(xiàn)一些簡短的句子，如What's up？Not much等句子，這樣的繪本不僅符合低年段學生的英語認知能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生的求知欲。這時教師就要抓住時機，根據(jù)小學生好奇心、求知欲較強的特點，引導他們通過記錄閱讀日記的方式將其中一些感興趣的詞匯、句子，以及有疑問的地方記錄下來，這樣就能夠使他們在閱讀繪本的過程中感受學習英語的樂趣，還能提升他們學習英語的主動性。

二、根據(jù)繪本內(nèi)容記錄閱讀日記

教師幫助學生選擇符合其認知水平的繪本后，要引導學生記錄閱讀日記，提升他們的英語閱讀能力。首先，教師要引導小學生了解閱讀日記是什么。所謂閱讀日記就是記錄自己在閱讀中的感受、體會，與讀書筆記是不同的，閱讀日記是要長期堅持記錄的。教師可以為學生推薦符合他們認知能力的英語繪本，并為他們留出足夠的閱讀時間，可以在課堂教學中進行一次閱讀日記寫作，向?qū)W生明確說明記錄閱讀日記要遵守準則與規(guī)范，讓他們能夠了解閱讀日記的記錄方法，以及記錄閱讀日記有哪些好處等。教師還可以通過一些個性評價調(diào)動學生記錄閱讀日記的積極性，例如在記錄得比較好的日記本上粘貼“愛心、大拇指”等。學生在掌握英語繪本閱讀日記記錄規(guī)則后，就會主動要求記錄，學生之間還會形成一種良性的競爭關系。這種長期積累一方面能夠拓寬學生的英語知識面，另一方面還能夠有效地提升學生的英語閱讀能力，為學生以后的英語學習奠定基礎。

三、及時反饋

小學階段的學生尚處在認知的初級階段，低年段英語繪本閱讀教學本身就存在一定的難度，學生閱讀后還要記錄“閱讀日記”，這就使得閱讀的難度增加了很多。因此，教師要及時對他們的閱讀日記進行反饋。一方面，可以了解學生通過繪本閱讀掌握的英語知識有哪些；另一方面可以使學生獲得閱讀的成就感。部分低年段學生在閱讀繪本過程中存在隨便翻閱、不記錄閱讀日記的問題，他們對繪本的知識點認識不到位，閱讀效果不理想，這在很大程度上就會使他們失去閱讀與記錄的興趣。教師應利用小學生的從眾心理和模仿心理，在他們完成閱讀日記后，對那些日記內(nèi)容豐富，書寫格式規(guī)范、工整的學生進行表揚，可以在班級讓其他學生傳閱他們的閱讀日記，將其作為自己下一次記錄閱讀日記的“范本”。教師還可以針對英語繪本內(nèi)容為學生規(guī)定閱讀日記的內(nèi)容，對完成較好的學生要給予肯定，對那些在教師要求之外仍有創(chuàng)新的學生要進行口頭表揚，對未按照要求記錄的學生問清原因，指導他們進行記錄，從各方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

總而言之，在小學低年段繪本閱讀教學中，教師要幫助學生選擇合適的繪本，引導學生主動記錄閱讀日記，并及時對他們的閱讀日記進行反饋，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使其能夠自覺地、主動地閱讀英語繪本，提高英語閱讀能力，為自己以后的英語閱讀奠定堅實的基礎。

作者單位 山東省膠州市阜安小學