在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)課堂存在忽視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的情況，只是一味地追求完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的實際需求沒有得到重視，課堂教學(xué)流于表面化、淺層化。為了更好地實現(xiàn)美育的目標(biāo)，教師要通過多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的觀察能力。下面筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，從三個方面來談如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

一、利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的整體觀察意識

個人的觀察能力需要一個總的抓手，那就是對待事物的整體觀，沒有一個整體觀，觀察的結(jié)果只會是“盲人摸象”。從美育的角度來看，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體觀察意識是美術(shù)課程的教學(xué)重點。在具體學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生整體觀察意識淡薄、缺失的現(xiàn)象也是不容忽視的，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有看清楚事物的整體構(gòu)造就匆匆下筆，導(dǎo)致出現(xiàn)美術(shù)作品與事物的實際形態(tài)不相符等情況。所以，不管是從美術(shù)課程的要求，還是學(xué)生的審美實際，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察意識，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的必然要求。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)受時間和空間的限制，教師無法充分將所有事物的整體性展現(xiàn)在學(xué)生面前，而在信息化背景下的美術(shù)教學(xué)中，多媒體技術(shù)則可以解決這一難題。教師可以借助多媒體，選取教學(xué)實踐觀察對象，將內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種全方位、立體式的展示，在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識的同時，更有利于教師傳授學(xué)生觀察事物的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對觀察對象時能抓住主要特征進(jìn)行創(chuàng)作的能力。

傳統(tǒng)的教材中，美術(shù)資源呈現(xiàn)非常有限，教學(xué)、教具二維性的特點很難加強(qiáng)學(xué)生的整體觀察能力，但通過多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了充足的的審美對象，多角度地呈現(xiàn)會讓學(xué)生對事物有全方面、立體式的了解，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、利用對比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性

人們觀察事物一般遵循從整體到局部的基本原則。在組成共性實物的描寫對象中描繪其局部個性，需要學(xué)生在增強(qiáng)整體意識的基礎(chǔ)上，對實物的局部進(jìn)行細(xì)致觀察，對比則是非常有效的方法。通過實物對比，可以讓學(xué)生學(xué)會主動觀察，發(fā)現(xiàn)不同，把握個性；教師也可以將不同學(xué)生的作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)過程中，滲透對比觀察法也非常重要。比如“畫蘋果”，教師可以擺放兩三個外表、形態(tài)、顏色區(qū)分度不大的蘋果，讓學(xué)生在不同角度下觀察蘋果色調(diào)的明暗、投影的實虛以及線條的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生們各抒己見，表達(dá)出自己的觀察結(jié)果，通過觀察和對比，學(xué)生自然就可以掌握一些方法，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。如此教學(xué)，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得利用對比法觀察事物的能力，進(jìn)而提升他們美術(shù)創(chuàng)作的水平。

三、透過表象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

任何作品之所以感人，是因為它具有靈魂，美術(shù)作品也不例外，其秘密就在于它蘊含了創(chuàng)作者獨特的思考，想要使學(xué)生的觀察能力準(zhǔn)確而又富有個性，就要引導(dǎo)他們透過事物的表象看到本質(zhì)，對所觀察的事物做出自己獨特的理性判斷與思考。學(xué)生也只有基于對觀察事物的理解和本質(zhì)的思考基礎(chǔ)之上，才能充分感受到作品的本質(zhì)內(nèi)涵與本質(zhì)美點。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察對象，通過對其創(chuàng)作背景知識的了解、觸摸或者從多個不同的角度去觀察事物，在對事物有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，思考其存在的獨特性與必然性。例如，“最后的晚餐”教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，充分了解達(dá)芬奇賦予“最后的晚餐”的意蘊，再結(jié)合一定的美術(shù)審美知識，讓學(xué)生反復(fù)品味每一個人物表情背后的心理，特別關(guān)注猶大的不同，然后再從專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作的角度對猶大進(jìn)行本質(zhì)分析。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對自己看到的“最后的晚餐”做出個人的理解表達(dá)，而這二次的語言描繪，有利于學(xué)生形成獨特思考，這種思考就是學(xué)生在達(dá)芬奇的作品基礎(chǔ)上所進(jìn)行的再創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過程，便是學(xué)生將外在觀察內(nèi)化于心的過程，這個過程可以讓學(xué)生充分體會到帶著思考觀察實物對于自身創(chuàng)作的重要性。

面對當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”的信息化背景，美術(shù)教學(xué)要想滿足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全面提升的發(fā)展需求，就必須不斷自我革新，從學(xué)生出發(fā)，沿著核心素養(yǎng)的具體要求行走。而核心素養(yǎng)背景下的教師，也必須不斷更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)的有效性。

作者單位 甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺中學(xué)