綜合實踐活動評價中的問題會影響到課程實施的進展，所以評價時要注重評價觀念和評價方法。如何改變傳統(tǒng)的評價觀念和方法，把具體的理念落實到實處，以下是筆者對綜合實踐活動評價的幾點研究。

一、實踐活動的評價原則

1.主體性原則。以學生為主體，充分調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，在評價的過程中讓學生認識到自己的優(yōu)缺點，并加以改正。

2.過程性原則。評價的內(nèi)容要注重過程，主要是活動中學生的參與熱情、積極程度、達到的效果等，而并不是一味看重結果，它主要是通過實踐活動帶給學生的體驗效果和全方面的促進。

3.反思評價原則。鼓勵學生找出身上的優(yōu)點，挖掘自身的潛能，讓學生在活動中保持清醒的自我認識。

二、評價主體要多元化

傳統(tǒng)的教育模式是以老師為評價的主體，而學生則是被評價的個體，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生完全能夠成為評價的主體，而且學生自己評價或者生生之間的互評效果遠超過教師或家長的評價，所以把學生當成評價的主體，更能促進學生的全面發(fā)展。圖一是某學生的綜合評價表：

通過表格，給予學生自我評價的機會，這就意味著學生和老師、學生和學生之間是一種平等的關系，評價的主體也多元化了。經(jīng)過對評價表的分析學生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并促其及時改正。

三、注重過程評價

注重過程還是結果，是新課改下傳統(tǒng)評價觀與評價觀的區(qū)別，在實踐活動中更注重的是過程，綜合實踐活動的體驗在一定的意義上反映了過程的重要性，它對于促進學生的發(fā)展起到了積極的作用。

例如，在語文的綜合實踐活動《走進恐龍的世界》中，老師為了滿足孩子們的好奇，讓他們了解更多的恐龍知識，組織了此次實踐活動，實踐課開始之前老師先設立問題，讓學生帶著問題去尋找答案（恐龍為什么會滅絕，它的滅絕與什么有關？恐龍的種類繁多，具體有哪些是食草性的，哪些是食肉性的等）。學生可以借助多媒體去網(wǎng)上搜索，也可以到圖書室去查閱相關資料，還可以向家長請教，這個過程其實就是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的綜合能力。

四、引導反思評價

綜合實踐活動的評價方式有很多，但是在處理這種評價時，應關注學生的自我評價和自我反思，教學中老師要引導學生進行自我反思，把自我反思當成一種常態(tài)，促進學生積極地去發(fā)現(xiàn)別人的長處，并彌補自己的不足。

例如，學生在自我展示的過程中，可以直接與同學面對面進行交流，教師不要引導學生“你感覺某同學的自我展示怎么樣”，而應引導學生“你自己嘗試展示一下，覺得自己發(fā)揮得怎么樣”。首先要在心理上給學生一點壓力，讓他們自己估量一下自己的能力。當學生在自我反思出現(xiàn)窘境時，老師要及時給予鼓勵和幫助，引導他們慢慢說，想好了再說，讓他們有勇氣說下去。再如，讓學生建立自己的檔案袋，引導學生自我反思，這個過程是一個漫長的過程，它需要老師進行監(jiān)督，學生主動配合，檔案袋里存放著每一次實踐活動的主題、內(nèi)容以及活動的成果，它能真實地反映出學生在每一次活動中的付出和收獲，檔案袋里還存放著每一次活動中的表現(xiàn)評價，老師、家長和同學對自己的評價等，檔案袋可謂是自己發(fā)展過程中的真實“見證者”。

引導學生進行自我反思的方法還有很多，但是總的一條是反思的過程要能提高自我意識和自我調(diào)控的水平，教師引導學生反思各個環(huán)節(jié)，能反映出學生對知識點的掌握有多少，是學生能力提升的進一步體現(xiàn)。

總之，教育的目的是教學生學會做人，而教育評價的目的是促進學生成為更優(yōu)秀的人，只有教師在教學中給予學生適當?shù)慕逃u價，才能讓學生從實踐活動中體會做人之道。

作者單位 廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學