[摘 要]聲樂(lè)教學(xué)具有鮮明的技巧性、藝術(shù)性、知識(shí)性特征，需要與之相契合的語(yǔ)言，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高授課質(zhì)量?；诖?，文章在簡(jiǎn)要闡述聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言基本特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，并提出了有針對(duì)性的建議。一方面深化了對(duì)聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)；另一方面，能指導(dǎo)聲樂(lè)教師更好地組織和表達(dá)個(gè)人語(yǔ)言，以提高聲樂(lè)課教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言 基本特征 應(yīng)用方式

依據(jù)符號(hào)學(xué)理論，聲樂(lè)教師組織個(gè)人語(yǔ)言就是一個(gè)“編碼”的過(guò)程，而學(xué)生解讀教師的語(yǔ)言則是一個(gè)“解碼”的過(guò)程，因此，聲樂(lè)教師必須立足于學(xué)生的語(yǔ)言情境來(lái)“編碼”教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能最大限度地獲得學(xué)生“解碼”過(guò)程中的理解、接受與認(rèn)可。這也決定了聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的特殊性，需要教師精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的基本特征

1.知識(shí)傳播的目的性特征

迥異于日常生活中隨意、自由的聊天行為，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言具有明顯的目的性特征。聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的核心目的是傳播聲樂(lè)知識(shí)，獲得學(xué)生的理解、接受與認(rèn)可，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)面、提高學(xué)生聲樂(lè)技能水平、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力等教學(xué)目的，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言只有有效傳播知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。這就要求聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須擁有強(qiáng)烈的教學(xué)目的性，以目的為導(dǎo)向選擇個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格，確定個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)方式，建構(gòu)合適的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度靈活調(diào)整個(gè)人語(yǔ)言，以便最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.核心內(nèi)容的抽象性特征

聲樂(lè)教學(xué)涉及歌唱的發(fā)聲原理、呼吸訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練，以及聲樂(lè)作品的藝術(shù)處理、鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲中的作用等諸多內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容都具有抽象性的特征，如歌唱的發(fā)聲原理主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握氣息運(yùn)動(dòng)軌跡，確定發(fā)聲咬字部位的重心，正確打開(kāi)和運(yùn)用共鳴腔體，具有明顯的認(rèn)知與操作難度。聲樂(lè)教師必須化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具象地建構(gòu)個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言，以便于學(xué)生對(duì)于抽象性、復(fù)雜性的內(nèi)容能準(zhǔn)確認(rèn)知和理解，快速提高其聲樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，順利實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)鍵信息的標(biāo)準(zhǔn)化特征

聲樂(lè)教師雖然是以口語(yǔ)化的方式表達(dá)聲樂(lè)知識(shí)，甚至為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，會(huì)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言進(jìn)行通俗化、形象性的處理，但對(duì)于關(guān)鍵概念、詞匯、信息點(diǎn)必須進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)。這樣可使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、記憶關(guān)鍵信息，便于其將來(lái)能夠有效識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，可采用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化溝通和交流，甚至能創(chuàng)作出標(biāo)準(zhǔn)的聲樂(lè)作品。諸如歌唱發(fā)聲原理中的腹式呼吸法，應(yīng)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用共鳴腔體全身歌唱；歌唱呼吸訓(xùn)練中的胸腹聯(lián)合式呼吸法，應(yīng)找到歌唱時(shí)呼吸的對(duì)抗力和內(nèi)口咽喉狀態(tài)的反向平衡關(guān)系等，教師需標(biāo)準(zhǔn)化地表達(dá)這些訓(xùn)練要點(diǎn)，這也是聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的又一特征。

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

“教學(xué)語(yǔ)言”是傳輸知識(shí)的一個(gè)重要載體，直接影響學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。然而，目前很多聲樂(lè)教師將注意力集中在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和方案上，很少重視個(gè)人語(yǔ)言的表達(dá)方式，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言存在各種問(wèn)題，具體可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于抽象造成學(xué)生認(rèn)知障礙

聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的抽象性、復(fù)雜性特征，教學(xué)語(yǔ)言必須對(duì)其進(jìn)行具象化、簡(jiǎn)單化的處理，才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知、理解和接受，這是聲樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)工作必須完成的一項(xiàng)從“知識(shí)”到“語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化任務(wù)。目前，部分教師或者是因缺乏聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言具象化、簡(jiǎn)單化處理的意識(shí)，或者是因過(guò)于注重聲樂(lè)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，抑或是應(yīng)用的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致他在教學(xué)過(guò)程中直接引用、表述抽象化的聲樂(lè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象化的分析和講解。這就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聲樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知障礙，不能準(zhǔn)確理解知識(shí)的核心內(nèi)涵，不清楚教師傳授的技法特征，不僅聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)效率低，甚至還會(huì)感到枯燥、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥、抵觸情緒，降低學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)度延伸造成學(xué)生認(rèn)知模糊

聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱發(fā)聲原理、呼吸訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、作品處理及鋼琴伴奏等方面的內(nèi)容，它們之間既相互關(guān)聯(lián)，又自成一體，每一個(gè)點(diǎn)都可以外延出大量的相關(guān)知識(shí)。從聲樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教師可以適當(dāng)?shù)匮由熘R(shí)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但核心目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、掌握和應(yīng)用。這就要求聲樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言必須以核心知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)外延知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，部分聲樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很大的隨意性，不自覺(jué)間便會(huì)從主體教學(xué)內(nèi)容無(wú)限地向外延伸，涉及諸多與主體教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的知識(shí)，甚至包含課外問(wèn)題。這樣會(huì)弱化主體教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與精煉性，既使學(xué)生無(wú)法深入解讀、分析主體教學(xué)內(nèi)容，又會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)知，影響其學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確造成學(xué)生認(rèn)知偏差

聲樂(lè)課程知識(shí)雖然十分抽象，但卻具有鮮明的技巧性，教師必須精準(zhǔn)把握聲樂(lè)知識(shí)的核心內(nèi)涵及其反映的技巧方式，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練與表演，若是“差之毫厘”，便會(huì)“謬以千里”。諸如歌唱發(fā)聲原理中的腹式呼吸法，要求學(xué)生能體會(huì)自然嘆氣時(shí)小腹的收縮力及腰部四周的擴(kuò)張力；再如歌唱呼吸訓(xùn)練中的胸腹聯(lián)合式呼吸法，要求學(xué)生深吸氣，將氣息送到肺的底部，使橫膈膜下降，向外擴(kuò)展兩肋，微收小腹。聲樂(lè)教師必須用精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)這些訓(xùn)練技巧進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握技術(shù)特征和實(shí)操方式。部分聲樂(lè)教師在具象化、簡(jiǎn)單化處理聲樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中忽略了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，或者是忽略了學(xué)生對(duì)于特定語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的解讀方式，導(dǎo)致部分教學(xué)語(yǔ)言被學(xué)生誤讀、誤解，輕則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，重則會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知錯(cuò)誤。

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用方式

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是教師以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為核心目標(biāo)，組織和表達(dá)個(gè)人語(yǔ)言，使學(xué)生準(zhǔn)確理解并全面接受語(yǔ)言背后的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)立足于聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)傳播的目的性、核心內(nèi)容的抽象性，及關(guān)鍵信息的標(biāo)準(zhǔn)化特征，在教學(xué)過(guò)程采取以下措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.立足學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言絕不是教師“自彈自唱”的活動(dòng)，更不是教師“隨意表達(dá)”的行為，而是一個(gè)傳輸知識(shí)，并獲得學(xué)生理解、接受與認(rèn)可的語(yǔ)言組織與表達(dá)過(guò)程，最終是否能夠順利實(shí)現(xiàn)其傳輸知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)的目的，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)所承載知識(shí)的理解與接受。當(dāng)前，部分聲樂(lè)教師之所以存在教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于抽象而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙的問(wèn)題，主要原因在于聲樂(lè)教師僅從自身角度“編碼”語(yǔ)言，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言“解碼”能力的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知不深入、不全面，甚至是不準(zhǔn)確的問(wèn)題?；诖?，高校聲樂(lè)教師一定要先深入分析目標(biāo)授課對(duì)象對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力與接受能力，基于其對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的接受與理解特征，將特定知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象化、簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言，同時(shí)，還可以加入一些趣味性、幽默性的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解與接受，以有效掌握語(yǔ)言符號(hào)背后的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的精煉化與針對(duì)性設(shè)計(jì)

延伸教學(xué)內(nèi)容是輔助課程教學(xué)、深化學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解、拓展學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵的一個(gè)重要手段，然而延伸教學(xué)必須有強(qiáng)烈的目的性、針對(duì)性和計(jì)劃性，要嚴(yán)格控制延伸教學(xué)的“時(shí)間”和“分量”。當(dāng)前，部分聲樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中之所以有因教學(xué)語(yǔ)言過(guò)度延伸而給學(xué)生造成認(rèn)知模糊的問(wèn)題，其根本原因在于教師缺乏對(duì)延伸內(nèi)容甚至是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，無(wú)法準(zhǔn)確把握各部分的時(shí)間和分量，以致延伸知識(shí)過(guò)多、過(guò)亂?；诖耍咝Ｂ晿?lè)教師一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精煉化與針對(duì)性設(shè)計(jì)，一定要以提高特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效率為核心目標(biāo)，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的組織都必須以實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)為依據(jù)開(kāi)展。另外，教師一方面要用最精煉的語(yǔ)言闡述核心知識(shí)與延伸知識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)教學(xué)語(yǔ)言及其所闡述知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性；另一方面，教師要時(shí)刻意識(shí)到所組織和表達(dá)語(yǔ)言的針對(duì)性，明確特定語(yǔ)言表達(dá)的目的和意義，保證自己的每一句話(huà)都有利于提升核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

3.注重聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與有效性

聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的技巧性、復(fù)雜性特征，決定了聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言必須精準(zhǔn)、有效，否則細(xì)微的語(yǔ)言偏差甚至是錯(cuò)誤，便會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知障礙、理解錯(cuò)誤。當(dāng)前，部分聲樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，給學(xué)生造成認(rèn)知偏差的問(wèn)題，其原因在于教師缺乏語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的控制意識(shí)。對(duì)此，聲樂(lè)教師首先要系統(tǒng)、深入、準(zhǔn)確地了解聲樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與特征，其次要深刻認(rèn)識(shí)提高聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要意義。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地分析自身語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式的準(zhǔn)確性，保證每一句話(huà)都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨后而表達(dá)出來(lái)的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言偏差、知識(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題。同時(shí)，教師要分析學(xué)生對(duì)于特定語(yǔ)言的認(rèn)知方式，規(guī)范自身語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)誤解、誤讀的問(wèn)題。這就要求聲樂(lè)教師須掌握正確的知識(shí)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以提高聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與有效性。

整體來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是聲樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所組織和表達(dá)的語(yǔ)言，具有知識(shí)傳播的目的性、核心內(nèi)容的抽象性、關(guān)鍵信息的標(biāo)準(zhǔn)化三方面特征。目前，部分聲樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于抽象造成學(xué)生認(rèn)知障礙，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)度延伸造成學(xué)生認(rèn)知模糊，教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確造成學(xué)生認(rèn)知偏差的問(wèn)題，弱化了聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生排斥、抵觸的情緒?；诖耍恼绿岢雎晿?lè)教師一方面需要立足學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的精煉化與針對(duì)性設(shè)計(jì)；另一方面要注重聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與有效性的處理，以最精煉、最準(zhǔn)確、最有效的語(yǔ)言，深入淺出地向?qū)W生介紹聲樂(lè)知識(shí)，不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王陽(yáng)：《關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的思考》，《北方音樂(lè)》2017年第8期，第228-229頁(yè)。

作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院