[摘 要]隨著在線開放課程被引入到了英語等外語課堂教學, 為朝鮮語等非通用語種的教學模式改革帶來了啟示。本位基于在線課程的《基礎朝鮮語II》混合式教學模式改革，利用現(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡資源建立課程中心，將教學活動從紙質(zhì)材料延伸到網(wǎng)絡，將課堂學習延伸到課外，取得了較為理想的效果。

[關鍵詞]在線課程建設 混合式 教學模式改革

基金項目：本文系西安翻譯學院2017年《基礎朝鮮語II》在線課程建設項目（項目編號：M1708）；西安翻譯學院2017年《基礎朝鮮語》教學團隊建設項目（項目編號：Z1704）。

近年來，我國高校對外語教學模式進行了一系列的改革和嘗試，特別是隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，在線開放課程逐漸被引入到外語課堂教學之中。這不僅打破了傳統(tǒng)外語教學的局限性，也為學生提供了更加迅速而豐富的資源，同時也給朝鮮語等非通用語種的教學模式改革帶來了啟示。

《基礎朝鮮語》課程的定位及其教學現(xiàn)狀

《基礎朝鮮語》是朝鮮語專業(yè)的必修課，主要講授朝鮮語的基礎詞匯和核心語法、基本句型，并循序漸進地介紹朝鮮語語言學的基礎知識。它是朝鮮語專業(yè)所有課程中所占學時與學分比例最大的一門課程，在專業(yè)課程配置中處于重要位置，是朝鮮語專業(yè)的視聽說、閱讀、文學、寫作、翻譯等其他課程的基礎，是培養(yǎng)和提高學生語言的綜合運用能力的課程?？梢哉f，該課程教學的成效直接影響著朝鮮語的整體教學質(zhì)量。

目前，朝鮮語專業(yè)的日常教學主要以教師為主導，學生為主體，注重學生自主學習和應用能力的培養(yǎng)。課程要求學生課前預習，教師在課堂上通過精講多練、采用啟發(fā)式和討論式等教學方式，調(diào)動學生的積極性，同時輔以學生課堂發(fā)表、完成課后作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力和自學能力，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生獲得自主學習的能力，使學生們會學習、熱愛學習，養(yǎng)成良好的朝鮮語學習習慣，輔助他們制定和實現(xiàn)學習目標。然而，傳統(tǒng)的教學過程中還是反映出了一些問題，主要集中在以下幾點。

1.傳統(tǒng)的教學模式不能充分調(diào)動學生的學習主動性

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，學生處于被動的接受狀態(tài)，教師控制教學節(jié)奏。在課堂教學過程中，教師主要注重講解詞匯和語法的意義及用法。因為既需要嚴格執(zhí)行教學進度，又需要顧及學生存在個體接受能力的差異，所以教師很難在有限的課堂時間內(nèi)，擴充更深層、更廣泛的知識。在提升學生學習興趣和增強學生自主性方面也存在一定的局限性，也容易使學生養(yǎng)成懶于思考，懶于探索的“惰性”，不能充分調(diào)動學生的學習主動性。

2.傳統(tǒng)的考核方式不能完全激發(fā)學生的學習積極性

傳統(tǒng)的考核方式一般分為平時成績和期末成績兩部分，分別占總成績的30%和70%。雖然平時成績里也包含了隨堂測驗、單詞聽寫和課后作業(yè)等內(nèi)容，但是教師更多地是把期末考試的通過率當作硬性的指標，且考試形式比較單一。朝鮮語學習過程的監(jiān)控手段比較匱乏，既無法及時反饋學生的學習狀況，也容易使學生失去學習朝鮮語的動力與熱情，不能完全激發(fā)學生的學習積極性。

3.學生的語言實際運用以及口語表達能力比較弱

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師既需要在有限的時間內(nèi)，著眼詞匯、語法知識點的講解和課文的賞析，又需要圍繞課文內(nèi)容進行慣用句型、表達方式以及有關主題的寫作訓練，時間緊任務重，語言的綜合實踐訓練所占課堂教學的比例少之又少。因此造成了學生張不開嘴，語言實際運用以及口語表達能力比較弱的現(xiàn)象。

在線課程平臺下的《基礎朝鮮語II》的課程建設

在繼承傳統(tǒng)課堂教學合理成分的基礎上，《基礎朝鮮語》教學團隊充分利用西安翻譯學院網(wǎng)絡教學平臺的教學資源，運用多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，籌建了《基礎朝鮮語II》在線課程。根據(jù)教學計劃的安排，每一章節(jié)的內(nèi)容包括課文核心單詞和語法知識點講解、課文內(nèi)容翻譯、課后習題詳解、文化背景知識介紹以及擴展。課外復習部分則包括資料庫、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等內(nèi)容。另外，還在討論區(qū)與學生進行互動。在線課程的建設過程主要包括以下幾個方面：

1.教學設計

《基礎朝鮮語II》課程使用的教材是北京大學出版社出版的《大學韓國語》，該系列教材是由我國著名的朝鮮語專家、山東大學教授牛林杰團隊編著，綜合性普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?！痘A朝鮮語II》課程包括：打電話、在圖書館、在食堂、問路、寫電子郵件等為主題的課文，共十講的內(nèi)容。每講包括核心詞匯講解、語法知識點講解和課文情景短視頻，以及課后練習詳解和知識擴展五部分組成。

2.微課視頻制作

《基礎朝鮮語II》團隊的專業(yè)教師們通過前期設計和修改課程錄制方案，制作PPT、錄制教學視頻等方式，內(nèi)容選取每一講的課文中出現(xiàn)的重點、難點以及學生易錯的語法知識點，風格上做到簡潔且清晰、流暢，注意把握課程的節(jié)奏，突出教學效果，降低學生的認知負荷。視頻時間在5~15分左右，文件支持手機播放，同時提供課件、文字稿本等資源的上傳和下載功能。學生通過預習任務提前熟悉課文內(nèi)容，可以形成主動學習的意識。另外，由于學生學習語法知識點和理解課文內(nèi)容的進度差異，錄制的微課視頻可以根據(jù)學生的學習進度調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，有助于提高學生學習的積極性和主動性。

3.課程題庫和在線作業(yè)體制

首先，教師在教學過程中，收集資料并建立與之配套的課后練習和期末考試題等題庫。進行在線隨堂測驗、單元測驗和考前模擬測驗。同時，認真研究歷屆TOPIK考試真題，結合西安翻譯學院學生實際學習情況，建立了一套的TOPIK模擬考試題庫。其次，建立在線作業(yè)體制，利用網(wǎng)絡平臺，設置了學生提交作業(yè)與教師公布成績的模塊。按時間開放和關閉該模塊功能，督促學生及時完成并提交作業(yè)。目前教學空間已全面發(fā)布，并投入使用。學生注冊后即可通過電腦或使用移動終端自主學習、與老師和同學進行交流討論，學生已在網(wǎng)絡上學習并完成作業(yè)。教師可以隨時隨地通過電腦或移動終端完成學員提交作業(yè)的批閱，對課件、教案等進行添加或修改。

基于在線課程的《基礎朝鮮語II》混合式課堂教學改革

結合《基礎朝鮮語II》在線課程，教學團隊的教師一起開展了混合式課堂教學模式改革。堅持以培養(yǎng)學生朝鮮語的綜合運用能力為目標，以教學內(nèi)容、教學方法與考核方式改革為突破口，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。在繼承傳統(tǒng)課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用網(wǎng)絡課程平臺、多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革。主要改革措施包括：

1.混合式教學模式的導入

混合式教學模式是指面對面教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合授課方式，貫穿課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、平時輔導等整個教學過程。

（ 1）課前預習

指導學生課前在網(wǎng)絡課程平臺上通過自主觀看、學習核心詞匯和重點語法的微課視頻，掌握主要詞匯和語法知識點。通過觀看課文情景短劇預習課文內(nèi)容。在觀看的過程中將不懂的知識點記錄整理下來，并反饋給教師，便于教師在課堂上有針對性地講解內(nèi)容。

（2）課堂教學

課堂教學以教師講解為主，增加討論、交流、練習、輔導等教學環(huán)境。教師講解時，主要針對課前學生反饋回來的知識點進行重點講解，同時根據(jù)學生的接受情況，對知識點進行擴展。教師在課堂講解教學環(huán)節(jié)之余，還組織學生進行發(fā)表和討論。讓學生以小組的形式自主查閱與課文內(nèi)容相關的文化背景知識，利用多媒體影像等資料，在課堂上用朝鮮語進行說明。教師監(jiān)督指導學生，對課堂發(fā)表進行補充，然后組織學生進行分組討論。

（3）課后作業(yè)

課后作業(yè)包括書面作業(yè)和網(wǎng)絡在線課程的作業(yè)兩種。書面作業(yè)一般在每一講學習的過程中進行，通過書面作業(yè)反饋回來的問題，教師在課上進行進一步講解，使學生能夠更加牢固地掌握知識點。網(wǎng)絡在線課程的作業(yè)一般在每一講結束以后上傳開放，學生利用課余時間完成并回傳，以便于檢驗學生對整個課程內(nèi)容的掌握情況。

（4）平時輔導

平時輔導通過線下的導師進班和網(wǎng)絡師生交流平臺展開，從而及時了解學生的學習進度并對學生進行答疑解惑。通過網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)或QQ、微信等交流平臺，還可以實現(xiàn)師生個人的一些心得和學習資源的共享。對于學生提的一些具有代表性的疑難問題，教師匯總之后在網(wǎng)上共享以便其他同學查閱，并且教師定期統(tǒng)計分析學生的這些提問，在課堂上有針對性地進行講解，提高課堂教學質(zhì)量和效果。

2.考核方式的多樣化

考核方式實行了過程考試改革，將考核貫穿于教學全過程，把成績評定分配到教學的每個環(huán)節(jié)，期末考試成績所占比例降低到50%，平時成績占比增加為50%。過程考試環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)（課堂互動、討論、發(fā)表、背誦課文等）、單詞聽寫（每周兩次）、課后作業(yè)（每周一次）、單元測驗（每兩周一次）、寫作練習（每周一次）。通過定期的單詞及單元測試，使學生從一年級開始養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的意識。通過課后作業(yè)及寫作訓練，使學生進一步鞏固所學知識，提高寫作水平，為學生參加TOPIK考試打下良好基礎。

另外，過程考試改革的推行可以帶動學生的學習主動性。過程考試改革實施制約了某些學生平時學習不努力、作業(yè)敷衍了事、考試臨陣磨槍的現(xiàn)象，并且能較為全面地衡量和考核學生學習效果。通過改革，學生的學習積極性也有所提高，課堂學習氛圍有所改善，自主學習能力得到一定提升。

3.第二課堂活動的深化

通過有目的、有計劃、有組織地指導學生進行課外學習和實踐活動，深化第二課堂與《基礎朝鮮語II》課程的緊密聯(lián)系，以課堂教學的內(nèi)容為基礎，為學生提供一個實踐和學習的平臺。舉行關于韓國企業(yè)文化的知識講座，向?qū)W生介紹中韓文化差異及其根源，開闊了學習韓國文化的視野；舉辦韓語演講比賽、韓語話劇比賽、韓劇配音比賽等專業(yè)相關比賽，延伸課堂學習，增強語言學習的實踐性、體驗性，鍛煉學生的語言綜合運用能力，提高學生的思辨能力；欣賞與課文相關題材的原聲電影、小說或詩歌，使學生更深刻地理解并掌握課堂教學內(nèi)容；將課文改編成短劇并表演，使學生深刻地理解課堂教學內(nèi)容，同時提高學生的朝鮮語運用能力。

現(xiàn)代企業(yè)需要的是復合型應用性人才，為盡快建立以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為目標的朝鮮語課程體系，改變教學方法和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有扎實的語言基本功，又有較高專業(yè)技能和應用能力的朝鮮語人才，改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

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作者單位：西安翻譯學院