學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心主題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能的問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的方案，并從一個(gè)新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，同時(shí)標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)中激活和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的問(wèn)題意識(shí)十分必要。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從以下抓起。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為?！币虼?，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，充分創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于提出問(wèn)題。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《油菜花開(kāi)了》時(shí)，我先用課件播放春天田野里油菜花盛開(kāi)的景象，接著我讓學(xué)生觀察一株油菜花：這株油菜花上的花是同時(shí)開(kāi)放的嗎？數(shù)一數(shù)，手中的油菜花開(kāi)了幾朵花？還有多少花蕾？觀察時(shí)有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？學(xué)生在欣賞體驗(yàn)，感受花的魅力中，興趣盎然，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

二、小組合作，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴日積月累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)班級(jí)學(xué)生成績(jī)和每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中成員之間遵循互補(bǔ)原則，讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都有所展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)選定一名優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，也就是這個(gè)學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮導(dǎo)向作用。在小班化科學(xué)教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)小組， 要圍繞科學(xué)教學(xué)任務(wù)和科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)布置難易程度符合當(dāng)前階段的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)的課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度性，小組成員通過(guò)交流討論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，尋找規(guī)律，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和滿足感。小組學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的部分是小組之間的討論， 學(xué)生通過(guò)小組間討論問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。小組間一定要避免學(xué)習(xí)只聽(tīng)不說(shuō)的問(wèn)題，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，一定要有明確的分工，避免學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)無(wú)法融入討論的問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性， 他們對(duì)自己的行為和自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)其他人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在《磁力大小會(huì)變化嗎》教學(xué)時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)所需的材料分發(fā)到各小組，讓小組討論：如果在一塊磁鐵上，再吸一塊同樣磁力的磁鐵，你覺(jué)得磁鐵的磁力大小會(huì)變化嗎？怎么變？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力還會(huì)怎么變？接著小組成員在實(shí)驗(yàn)中互相合作，大膽做出猜測(cè)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了基本實(shí)驗(yàn)操作技能，也學(xué)會(huì)了共同合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

“疑是思之始，學(xué)之端”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生才能帶著富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，深入探究，解決問(wèn)題。

首先教師可以結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時(shí)，我讓學(xué)生講講生活中哪些食物可以生吃，哪些食物需要煮熟吃，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，列舉了許多例子，這時(shí)，馬上就有人質(zhì)疑：為什么有的食物一定要煮熟了才能吃呢？學(xué)生在不知不覺(jué)中就產(chǎn)生了提出問(wèn)題的意識(shí)。

其次，教師要善于誘導(dǎo)，把握探究的重點(diǎn)，巧設(shè)疑問(wèn)。如在教學(xué)《怎樣加快溶解》的實(shí)驗(yàn)中，我提出：你有什么方法能加快物質(zhì)的溶解？學(xué)生討論并提出了自己的假設(shè)，然后通過(guò)“攪拌的與不攪拌的、切碎的與不切碎的、加熱水的和加冷水的”三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比論證，在實(shí)驗(yàn)中，我適時(shí)引導(dǎo)：為什么要用同樣多的水？放糖塊時(shí)是怎樣放的？學(xué)生有了這樣的疑問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)中突破了常規(guī)辦法，提出了新的、不同的方法。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程我都以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，使他們掌握探究解決問(wèn)題的策略，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍥而不舍探究科學(xué)的毅力。

四、實(shí)踐操作，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容廣泛，包括了天文、氣候、植物、生物等方方面面，是一門(mén)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳授科學(xué)啟蒙知識(shí)的主要課程，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、研究大自然的基礎(chǔ)課程。在科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律開(kāi)始，研究其現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察有關(guān)現(xiàn)象就顯得十分重要。

“兒童的智慧集中在他們的手指尖上”。人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)中，提供學(xué)生直接參與科學(xué)實(shí)踐操作的活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找創(chuàng)造性的方式解決問(wèn)題。在教學(xué)《材料在水中的沉浮》中，我先出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實(shí)心），讓小組內(nèi)猜一猜：如果把它們放入水中，哪些會(huì)沉，哪些會(huì)??？學(xué)生有了各種猜測(cè)，為了證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確，接著我讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中得出了結(jié)論：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮，不同材料它們的沉浮也不同。

而在教學(xué)《電磁鐵磁力大小》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行“電磁鐵吸引大頭針”的比賽，然后讓學(xué)生猜測(cè)一下：改變哪些因素可以增加電磁鐵吸鐵的“本事”？用哪些辦法可以增大電磁鐵的磁力？鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，甚至是異想天開(kāi)。最后學(xué)生帶著自己假設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一一論證，得出了結(jié)論。這樣既可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題的動(dòng)力

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。” 因此，在教學(xué)中教師可以采用多元性、多手段的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師可以豎起大拇指，給予學(xué)生一個(gè)贊許的微笑， 或者用一些激勵(lì)的語(yǔ)言： “你的想法很有創(chuàng)意”、 “你的觀察真細(xì)致”、“你真是一個(gè)愛(ài)發(fā)現(xiàn)的小科學(xué)家……”，評(píng)選出“積極發(fā)言之星”等。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其享受到成功的快樂(lè)，激活創(chuàng)新問(wèn)題的動(dòng)力。

總之，必須注重觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其有意識(shí)地長(zhǎng)期地觀察周圍的事物，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物、了解事物的目的。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索科學(xué)的能力。

作者單位：河北省唐山市世嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)