戰(zhàn)“疫”下，讓幾乎一半國(guó)人在毫無準(zhǔn)備的情況下被卷入線上教育。裂縫之處陽光祭出，在線教育順利實(shí)施成為撬動(dòng)線上線下教學(xué)變革的支點(diǎn)，凸顯傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之間的斷裂，開啟了中小學(xué)教師從傳統(tǒng)教育向智慧教育泅渡的征程。

適應(yīng)未來需求的創(chuàng)新型人才，需要具有未來視野及高度的學(xué)校培養(yǎng)；未來學(xué)校，需要專業(yè)、創(chuàng)新、具備深度思考能力的教師團(tuán)隊(duì)參與建設(shè)；未來教師，需要長(zhǎng)期、深度、有效的專業(yè)進(jìn)階學(xué)習(xí)重塑。

隨著疫情的結(jié)束開課倒計(jì)時(shí)，迫使教師思考：備課、上課、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)又將面臨怎樣的境地呢？“疫”后教壇，未來教師教育藝術(shù)有哪些變革?

一、教師專業(yè)素養(yǎng)變革

伴隨“線上教學(xué)”進(jìn)入下半場(chǎng)，備課方式、課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式發(fā)生變革，線上教學(xué)讓“十八線主播”歷經(jīng)適應(yīng)期、調(diào)整期、反思期、提升期。

適應(yīng)期——從“我做不出來”到“我可是做出來了”，智庫支持下的被迫介入，解決了線上教育教學(xué)能做的問題；調(diào)整期——從“我想達(dá)成這樣的效果”到“我也要做的這么好”，智慧輻射與反饋回溯，解決了線上教育教學(xué)做什么的問題；反思期——從“我做得怎么樣”到“我還能怎么做”，學(xué)生自主效能指導(dǎo)提升，解決了線上教育教學(xué)定位重構(gòu)問題；提升期——教育的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，培養(yǎng)時(shí)代新人具有家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，當(dāng)下教育面向智能時(shí)代轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建“學(xué)校+云?！薄熬€上+線下”相結(jié)合的新學(xué)校模式，形成“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的新學(xué)習(xí)范式，將解決教育教學(xué)怎樣做得更好的問題，推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。

被調(diào)侃為“十八線主播”的教師在渡重重難關(guān)——信息技術(shù)的融合、海量信息的處理、學(xué)生自主的倚重、教師功能的重新定位、學(xué)習(xí)組織的強(qiáng)化、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間有效關(guān)系的建立等。唐僧西天取經(jīng)的“經(jīng)”是經(jīng)過的“經(jīng)”，要想能力升級(jí)，就去面對(duì)自己最怕的事；要想成功，就在最怕的事中歷經(jīng)。經(jīng)歷突圍的“十八線主播”教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生毋庸置疑變革。

二、“設(shè)計(jì)教育”→“教育設(shè)計(jì)”的變革

美國(guó)的一位網(wǎng)絡(luò)專家稱：“地點(diǎn)已死，空間長(zhǎng)大。”空間有無限維度，不同對(duì)象可以與成千上萬個(gè)方向相鄰，越來越多的活動(dòng)包括我們的教育教學(xué)活動(dòng)都能發(fā)生在這個(gè)地方。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來無法回避的重大沖擊——教育的疆界被打破，學(xué)校的圍墻已坍塌，教育有了第二空間。

喬布斯臨終前向比爾·蓋茨抱怨：“為什么信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)具有巨大的影響，但對(duì)于人類的教育影響微乎其微？”一場(chǎng)疫情顛覆了傳統(tǒng)教育，教育從思想到內(nèi)容，從傳播技術(shù)到教學(xué)模式變革中，使許多人思考：中小學(xué)如何重構(gòu)教育疆界？未來教育沿怎樣的路向前發(fā)展？該如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)膨脹？如何進(jìn)入“數(shù)字一代”孩子的空間，開辟教育的新領(lǐng)域？

教育進(jìn)入了從“設(shè)計(jì)教育”進(jìn)入“教育設(shè)計(jì)”變革，未來教師需要通過對(duì)課堂教學(xué)工具、形式、流程的合理駕馭，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)技術(shù)到教育藝術(shù)層面的能力躍升。

三、“教”與“學(xué)”互動(dòng)藝術(shù)變革

“線上教學(xué)”在指定的云課堂里，主講教師講授過程中，留有學(xué)生提問的時(shí)間、學(xué)生反饋的時(shí)間、學(xué)生分享自己想法的時(shí)間，通過平臺(tái)的討論區(qū)提問與發(fā)言不斷引發(fā)學(xué)習(xí)。在課堂之外，運(yùn)用釘釘、微信、QQ、作業(yè)小程序等平臺(tái)互動(dòng)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的維持與促進(jìn)。利用投票、測(cè)試工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用選擇題、簡(jiǎn)答題等測(cè)試方式來采集學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。利用語音留言方式，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)完成進(jìn)度和情況。通過平臺(tái)上個(gè)性化的作業(yè)批改來，鼓勵(lì)學(xué)生自糾自查，了解學(xué)生整堂課的掌握情況。在平臺(tái)上展示學(xué)生的作業(yè)和成果，發(fā)揮學(xué)生集體教育功能。多種方式途徑“教”與“學(xué)”互動(dòng)交流更充實(shí)。

四、教育教學(xué)藝術(shù)凸顯

浙江省線上教育教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最滿意的線上學(xué)習(xí)方式是資源包的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多關(guān)注自學(xué)，資源包的學(xué)習(xí)自由性使得“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)更為凸顯。

從教材解讀、教材延展、課程實(shí)例等維度出發(fā)，資源包成了教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)的主要媒介。要輕而易舉成功地架設(shè)能量傳導(dǎo)、共振支架，發(fā)揮出讓人喜出望外的功能，讓電腦背后巨大的虛空，成為能量不斷傳導(dǎo)、對(duì)流升級(jí)所在，成為學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建與不斷自我優(yōu)化的區(qū)間，支撐優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)，除了知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)技能、認(rèn)識(shí)水平的換代升級(jí)，還包括思維模式的轉(zhuǎn)換、項(xiàng)目管理思維、資源判斷與整合、教材的精深研究、全方位重構(gòu)教材。

杰出教學(xué)設(shè)計(jì)的資源包是對(duì)教材的研究與延展，蘊(yùn)含著教師教育教學(xué)底蘊(yùn)和智慧。

五、學(xué)習(xí)關(guān)系變革

今天，學(xué)習(xí)進(jìn)入3.0“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代——個(gè)性化在線學(xué)習(xí)模式。沒有圍墻的教室里有云計(jì)算，有學(xué)習(xí)分析，有游戲化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，學(xué)習(xí)者具有時(shí)間管理能力，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。云課堂老師的講解只是很小部分，更多的是讓學(xué)生通過個(gè)人電腦自主學(xué)習(xí)，教師通過平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，必要時(shí)予以指導(dǎo)。學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，可以在線向有關(guān)專家人士請(qǐng)教，教師不是唯一的權(quán)威，學(xué)生可以享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的合作、交流和探究可交叉進(jìn)行。

“疫”后教壇，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系會(huì)重塑。在線化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、碎片化的深度學(xué)習(xí)、全球化的自由學(xué)習(xí)及生活化的興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是3.0個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代真正寶貴的財(cái)富！

人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)王教凱認(rèn)為：云端教育變革時(shí)代，全面育人把握的關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力。

開課倒計(jì)時(shí)，當(dāng)前階段的主要任務(wù)是如何提升學(xué)生的自我效能，線上線下教育教學(xué)的定位為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)超越時(shí)空的概念，線上線下、課內(nèi)課外、隨時(shí)隨地均可以在興趣任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)認(rèn)知；讓學(xué)生自我明確需要學(xué)什么，知道怎么學(xué)，知道如何去選擇和利用學(xué)習(xí)的工具，知道如何去推介和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。

教育智能化，智慧教育培養(yǎng)具有溫暖的心、聰慧的腦、強(qiáng)健的體的人。智慧教育富含溫暖的、負(fù)責(zé)任的、舒展生命的元素。智慧教育彰顯著既涵養(yǎng)美德，又啟迪智慧；既錘煉品格，又潤(rùn)澤心靈；既傳遞知識(shí)，又塑造靈魂；既胸中有丘壑，又眼里有山河。

作者單位：西安市臨潼區(qū)鐵路中學(xué)