近來，應部分高中校長之約，筆者先后觀察了相關(guān)學校高三年級九門學科的復習課教學，并與相關(guān)學校高三年級的各學科老師就課堂觀察情況進行了座談交流。現(xiàn)結(jié)合對其他學校高三教學觀察的情況，談談新課程下高三復習教學的實施策略。

一、明確任務

高三第一、第二階段復習課教學的任務可以用五個詞來概括：鞏固、整理、提升、應用、變化。

鞏固就是引導學生復習、鞏固相關(guān)的知識內(nèi)容；整理就是引導學生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、邏輯化、系統(tǒng)化和綜合化，實現(xiàn)這“四化”，就實現(xiàn)了書本由厚變薄的目的，而引導學生通過對知識清單、方法清單的回顧和整理，自己總結(jié)歸納、畫出“兩張圖”（知識結(jié)構(gòu)圖、方法結(jié)構(gòu)圖），并通過小組交流、完善這兩張圖，非常有利于實現(xiàn)”四化”。提升就是在引導學生畫出“兩張圖”的基礎(chǔ)上，通過檢索學生學習過程中的知識和方法缺陷，抓住復習的關(guān)鍵，使復習更有針對性。應用就是根據(jù)“方法結(jié)構(gòu)圖”，抓住每個單元或?qū)ｎ}的關(guān)鍵內(nèi)容，解決典型問題，并通過適當?shù)挠柧毺岣哌\用能力。而創(chuàng)造則是指根據(jù)關(guān)鍵問題和訓練中的錯題，結(jié)合筆者提出的改題策略，指導學生學會改題編題，進而實現(xiàn)舉一反三的目標。

為此，老師們在每一節(jié)課的教學設計中，都要充分思考怎樣把這五個詞的要求落實到具體的學習目標設計中，并落實在課堂教學實踐中。

坦率地講，就筆者觀察的情況，教師一般把鞏固的任務落實得比較好，整理和提升的任務有一定體現(xiàn)，有些學科對畫知識結(jié)構(gòu)圖有要求，還有些學科對畫知識結(jié)構(gòu)圖沒有要求，對畫方法結(jié)構(gòu)圖有要求的教師比較少；檢索知識，明確學生學習的知識漏洞和關(guān)鍵問題，也是少數(shù)學科做到了，多數(shù)學科重視不夠。應用和變化的任務，特別是變化的任務（讓學生進行改題、編題訓練）在教學中落實的學科較少，還有待進一步加強。

二、整體設計

整體設計是指系統(tǒng)規(guī)劃各學科的復習內(nèi)容、任務和計劃，包括第一階段單元復習和第二階段的專題復習。為此，各個備課組要進一步精心設計每節(jié)課特別是專題復習的預備知識，以便實現(xiàn)復習教學質(zhì)量的螺旋上升。從教學觀察的情況看，這一方面還要進一步加強。

比如，作文課教學，要思考高一、高二教學中進行了哪些指導，存在的問題是什么，然后有針對性地制定高三作文教學的系統(tǒng)復習計劃，并根據(jù)在實際教學中的問題適時調(diào)整教學設計。從教學實踐看，作文教學并沒有做到這些，某種程度上只能說是低水平上的簡單循環(huán)。

再如，關(guān)于解題技巧的教學，不是不可以安排，但整體設計欠缺。有些學生告訴我，綜合應用題的解答技巧，老師上了不知多少次，但每次上的內(nèi)容都差不多一樣，效果不是很理想。

還如，有的學科的專題設計過于牽強，專題內(nèi)容之間似乎缺乏有效關(guān)聯(lián)，只是把相關(guān)知識拼湊在一起。缺乏邏輯性、綜合性。

又如，有的學科專題復習課上，學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的復習不到位，上課時學生沒有充分參與其中，教師灌的成分過多。凡此種種，都需要通過整體設計教學方案來解決。

三、團隊協(xié)作

整體設計復習課教學方案，需要備課組甚至學科組團隊的統(tǒng)籌協(xié)作。換句話說，不但復習計劃備課組要集思廣益、反復研究，而且每周甚至每月每個課時的教學設計，都要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，統(tǒng)籌規(guī)劃，有效設計。從課堂觀察和與老師們交流的情況看，教學設計的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)還需要進一步強化。

可行的做法是，備課組要把每周或每月的課時教學設計任務，進行合理分配，年輕教師特別是第一次上高三的老師可以兩人分別做一個教學設計，然后研究、修改這個設計；有經(jīng)驗的老師可以單獨完成教學設計，而備課組長或把關(guān)教師的主要任務，一是對備課組成員備課設計給出指導意見，二是對教學設計進行把關(guān)、審核。每周一次的備課組會議要集中研究教學設計，并對老師們做的教學設計提出修改建議和意見，待修改完善后，再把每個人的教學設計進行資源共享。接著，備課組各位老師再根據(jù)班級學生的基礎(chǔ)進行二次備課。

這樣做，一是發(fā)揮了團隊的智慧，二是減少了老師們不必要的重復勞動。為了確保備課組的智慧共享，學校需要進一步強化對備課組團隊和班級任課教師團隊的團隊評價，淡化對教師的個體評價。

四、強化基礎(chǔ)

一些學校進入第二階段專題復習時，不少學科的課堂上都提高了對學生進行專題復習和綜合訓練的要求。但從課堂觀察與學生交流的情況看，效果不是十分理想。究其原因是，學生的基礎(chǔ)不夠扎實。因此，“眼睛向下再向下，咬定基礎(chǔ)不放松”這個要求，對于第二階段的復習顯得非常重要。

引導學生克服復習課教學中好高騖遠的毛病，教師必須首先做到“眼睛向下，狠抓基礎(chǔ)”?！皬碾y從嚴，從實戰(zhàn)出發(fā)”這句話，聽起來似乎很有道理，但卻容易導致忽視基礎(chǔ)，并最終導致學生在復習中的畏難心理，進而失去對復習的信心。即便要開展專題復習和綜合訓練，也應該做到因材施教，兼顧學生的基礎(chǔ)。

教學要求和難度一定要讓學生“跳起來，夠得著”，一味地貪多求難，是無法從根本上提高教學效率的。特別是基礎(chǔ)班級、學生基礎(chǔ)較弱的學科，更應該在強化基礎(chǔ)上下足功夫。

此外，還有一點非常重要，就是要正確對待基礎(chǔ)和技巧的關(guān)系。沒有基礎(chǔ)，答題技巧講得再多、再好，都是空中樓閣、無本之木，因為基礎(chǔ)知識和基本方法沒有落實好，訓練只能在低水平上循壞，答題技巧也派不上用場。

五、狠抓關(guān)鍵

這個關(guān)鍵包含兩個層面的含義：一是關(guān)鍵知識和關(guān)鍵內(nèi)容，這一點毋庸多說。另外一個關(guān)鍵就是，誰是復習課的主角。雖然這句話的答案是明確的，但從教學觀察的情況看，學生似乎依然是配角，教師包辦代替的情況還相當嚴重。

毫無疑問，復習教學更要強調(diào)，在有效設計的基礎(chǔ)上，引導學生通過自主合作探究來實現(xiàn)學習目標。自主就是要讓學生自己動手、動腦復習。在此基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)通過分享交流進一步完善提高。必要的話，還可以讓小組學生代表在全班同學面前展講關(guān)鍵內(nèi)容，并與其他組的同學展開討論，以便加深印象。

在這樣的課堂上，教師的主要任務，一是為學生提供有價值、符合學生學習基礎(chǔ)的教學資源，二是觀察學生在交流和展示過程中存在的問題，引導學生歸納、總結(jié)解決這些問題的方法，而不是大包大攬。

在教學觀察中，我還發(fā)現(xiàn)，部分學科復習課上一味地追求大容量和高密度，對訓練題的每道題目都泛泛而談地講一遍，一個題目也不敢落下，而不是著眼于解決大多數(shù)學生存在的問題，更談不上讓學生學會舉一反三。

可行的辦法是，抓住30%以上、70%以下出錯或不會的題目，讓會的同學在小組內(nèi)容采取一幫一或一幫二的方法，幫助不會的同學嘗試解決問題，然后再讓不會的同學進行展講，并引導學生歸納方法。時間允許的話，還可以讓學生對這些題目進行改編，從而實現(xiàn)解一題通一類的目標。對于30%以下學生不會的問題，讓學生課下請教其他同學。而對于70%以上學生不會的問題，可以鼓勵有富余時間的同學或自己琢磨解決或求教其他同學、老師解決。

六、注重學法

這里所說的學法，主要是指對學生復習方法的指導，而不是過分夸大刷題的作用。當然，這樣說，并不意味著不要進行適當?shù)挠柧?，而是要竭力避免不必要的重復、機械訓練。因此，教師對訓練題目的挑選尤為重要。

關(guān)于復習方法，一要強調(diào)“兩張圖”的重要作用，二要引導學生兩兩組成學習小組，這個學習小組要引導學生合理搭配，有效選擇，即兩個同學總的學習基礎(chǔ)差不多，各自有不同的優(yōu)勢學科，這樣，就可以做到揚長補短，共同提高。必要的時候，兩人可以走出教室，拿著當天所學的某兩個學科內(nèi)容的“兩張圖”和書本，邊走邊學，相互提問，相互答疑。

這樣做，一方面，可以解決單純看課本、解習題可能帶來的厭煩情緒，緩解學習壓力。同時，換一種復習方法，也可以提高復習的興趣。另一方面，還可以通過同學之間的相互講解，提高記憶的效率，避免遺忘過快等現(xiàn)象發(fā)生。

關(guān)于刷題，每周除了當堂課的訓練（一般每科每天不超過20分鐘）外，每周每學科讓學生動手完成的套題不超過一套，因為畢竟學生的時間是非常有限的。如果教師認為，其他套題也要讓學生嘗試解決，一定要允許學生用“腦”去做（想明白就行了），而不是每套題都必須動手做出來。必須說明的是，教師給學生適當?shù)淖杂蓮土晻r間，有利于學生根據(jù)自己的實際，靈活安排學習任務，做到揚長補短。那種試圖把學生的時間全部占滿的做法，無異于剝奪學生的復習自主權(quán)，實不可取。

七、跨科交流

很多學校的老師們在活動中都觀察了別的學科的課程和研討交流，體現(xiàn)了老師們的學習精神，值得鼓勵和欣賞。事后，老師們在用一個關(guān)鍵詞分享體會時，暢談了跨學科交流和分享的價值和意義，就充分說明了這一點。

雖然很多老師以“隔行如隔山”（其實，從教學研究的角度看，不同學科復習課雖有其特殊性，但也有其共通性）為由反對跨學科觀察和交流，但老師們之后的體會證明，即便不評論不同學科的課，就是觀察和旁聽其他學科老師的交流，也會對自己的復習教學有所啟發(fā)。何況，很多學科之間在方法和體系上，可以合并的“同類項”還是不少的。

比如，語文課和英語課的寫作教學就有可以借鑒的地方。再如，習題課教學的共通性也不少，如何講題、講哪些題、誰來講解、都是可以相互借鑒的。還如，單元復習課如何引導學生畫兩張圖，如何設計課堂流程，如何激勵學生自主合作學習等等都是有很多相同的地方的。又如，試卷講評課怎么組織，怎么引導學生相互幫助解決問題，如何引導學生分析存在的問題、并解決問題，歸納解決方案和思路，也會對自己有很多啟發(fā)。

至于別人復習教學中存在的問題，自己也可以當作教訓，應當予以盡量避免。同時，換個學科觀察課堂，還能避免“近親繁殖”，陷入自我設限的怪圈，克服教學研究的誤區(qū)。當然，教師也可以進一步體會學生復習的不易，多從學生學習的角度思考解決問題的方法。

八、深度反思

眾所周知，反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。深度反思更是如此。復習課教學的深度反思，似乎應該從如下幾方面入手：

一是要反思“復習什么、怎么復習、復習目標是否達成”。解決問題的關(guān)鍵是，根據(jù)學情，準確設計學習目標，引導學生主動、自覺復習，而不是讓學生被動地等、靠、要。同時，要在每一節(jié)課之后，檢驗復習目標的達成情況，并根據(jù)目標達成情況，或總結(jié)經(jīng)驗，或及時調(diào)整教學思路和方法。

二是要反思如何實現(xiàn)“教學相長” 。解決這個問題的關(guān)鍵是，要善于觀察優(yōu)秀學生復習過程中好的方法，以及課堂上學生的表現(xiàn)，并據(jù)此不斷調(diào)整、改進復習課的內(nèi)容和流程，提高復習課教學的有效性和針對性。

三是要反思新課教學與復習教學的關(guān)系。解決這個問題的關(guān)鍵是，要認真調(diào)研和思考在新課學習時，學生在相關(guān)復習內(nèi)容上存在的問題，并在全面復習的基礎(chǔ)上，重點針對學生存在的問題展開教學設計。同時，要根據(jù)復習課教學解決這些問題的實踐，總結(jié)以后在新課教學中應該注意的事項，提高以后新課教學的效果。必要時，可以把這些反思與基礎(chǔ)年級的老師進行分享，以促進基礎(chǔ)年級教學質(zhì)量的提高。

四是要反思“集體備課”的成敗得失。集體備課就是要做到“責任分擔、各司其職，同伴互助，共同進步”。解決這一問題的關(guān)鍵是，如何有效落實集體備課的目標。顯然，學校和年級的管理、備課組的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。但每個教師的自我反思也很重要，比如，在集體備課中，自己從同伴身上學到了什么，自己是否把對教學設計的反思及時進行分享，并應用于后續(xù)的教學設計中等等。而備課組長則要反思，任務是否合理，研究是否有效，反饋是否及時等等。

作者單位：清華大學附屬中學