一個(gè)落后的班級(jí)（不科學(xué)地稱為“差班”）頻繁更換班主任，繼任者要讓該班的成績(jī)、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)等有質(zhì)性轉(zhuǎn)變絕非易事。然而，繼任一個(gè)“差班”（關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)落后或全方位落后的班級(jí)）的班主任哪怕班里只有幾個(gè)“后進(jìn)生”，班級(jí)工作的難度都很大。因此，班主任只有做到“五要”，班風(fēng)就一定能夠得到轉(zhuǎn)變。

一、若無(wú)其事，心態(tài)要“平”

班主任的氣質(zhì)就是你所帶班級(jí)的氣質(zhì)，班主任的心態(tài)對(duì)“差班”的升級(jí)至關(guān)重要。班主任想要讓學(xué)生、學(xué)科教師和家長(zhǎng)覺(jué)得你“接受現(xiàn)實(shí)”，就要做最壞的打算，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。“差班”各項(xiàng)指標(biāo)都很差，所以發(fā)展空間很大，“班本課程”資源自然也很多，這就是優(yōu)勢(shì)，就是機(jī)遇?！安畎唷睂W(xué)生往往缺乏關(guān)愛(ài)，班主任就像是“來(lái)自星星”的朋友，他的幫助對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的作用。班主任應(yīng)精神飽滿，心態(tài)積極，準(zhǔn)備充分，面對(duì)學(xué)生的一切問(wèn)題都不應(yīng)自亂方寸，而應(yīng)堅(jiān)信“改變可以改變的，接受可以接受的，努力到感動(dòng)自己，拼搏到無(wú)能為力”。只要不斷努力，這個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一定會(huì)轉(zhuǎn)變。

二、身體力行，情感要“真”

情感教育的成功標(biāo)志之一是學(xué)生和教師努力的方向一致，而不是處于對(duì)立面。所以，將真摯的情感注入學(xué)生心田，學(xué)生“親其師”自然會(huì)“信其道”。沒(méi)有情感的教育不能稱之為真正的教育，學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中情感會(huì)有“真實(shí)的殘缺”，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是表現(xiàn)長(zhǎng)期被否定，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是很不利的，他們成績(jī)落后的同時(shí)，情商也不能得到正常的發(fā)展，他們渴望獲得尊重的心理需求往往就會(huì)以其他方式宣泄出來(lái)。如早戀、拉幫結(jié)派、校園欺凌、紀(jì)律散漫……由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是何等的緊迫。因此，班主任應(yīng)身體力行，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，用愛(ài)心溫暖他們幼小的心靈，引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上積極前行。

三、精準(zhǔn)定位，目標(biāo)要“實(shí)”

被否定、被忽視、被嘲笑、被遺忘……這樣的班級(jí)氛圍會(huì)使學(xué)生自信心備受打擊，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自卑心理。記得我第一次走進(jìn)教室，告訴學(xué)生我們班的目標(biāo)是歷史與社會(huì)（我所任教科目）要達(dá)到年級(jí)第一，班級(jí)總成績(jī)要達(dá)到年級(jí)前五的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)道：“唉！說(shuō)說(shuō)就好了”。第一次月考成績(jī)出來(lái)后，我們班的歷史與社會(huì)果然是年級(jí)第一，久違的成功立刻讓學(xué)生有了自信，班里洋溢著歡聲笑語(yǔ)，他們對(duì)班集體充滿了信心，這時(shí)我暗自制訂了下一階段的工作目標(biāo)。但我知道班級(jí)的每一點(diǎn)進(jìn)步都是緩慢的，并隨時(shí)有可能會(huì)反復(fù)，甚至多次反復(fù)。要扭轉(zhuǎn)這種困境，我們必須要打持久戰(zhàn)。

四、對(duì)待“差生”，理念要“新”

“差班”的班主任志在扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，偏偏有學(xué)生屢教不改，對(duì)于這些不識(shí)時(shí)務(wù)者，我們唯有靜待花開。那么，班主任可以對(duì)“差生”降低要求嗎？不，降低要求這種看似人性化的管理方式實(shí)則是把“差生”置于看客的位置，忽視了他們也有自我發(fā)展的需求，往往會(huì)使他們根本無(wú)法達(dá)到設(shè)定的底線，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是品質(zhì)都會(huì)越來(lái)越差。我通過(guò)分析多個(gè)心理輔導(dǎo)個(gè)案得出：越是“差生”越不能降低對(duì)他們的要求，你認(rèn)為他不行一味地降低要求，他就會(huì)連你最低的要求都達(dá)不到；你認(rèn)為他行，他就會(huì)不斷努力證明他確實(shí)行。

五、養(yǎng)成教育，收放要“穩(wěn)”

子曰：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。由此可見(jiàn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成比文化課的短期進(jìn)步更為重要。班主任在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，既要堅(jiān)守原則開展精準(zhǔn)化教育，又要適當(dāng)靈活地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。一旦教育效果不明顯，投入和產(chǎn)出就不能成正比，外界壓力就會(huì)增大，班主任如有絲毫退縮學(xué)生都能覺(jué)察到，“差生”將出現(xiàn)反復(fù)，這正是“差班”的特點(diǎn)。班主任在班級(jí)日常管理中沒(méi)有靈丹妙藥，唯有“堅(jiān)守”“靜待花開”?！安钌睙o(wú)底線地挑戰(zhàn)校紀(jì)班規(guī)，挑戰(zhàn)班主任的定力，導(dǎo)致班主任工作開展的難度很大。所以，和學(xué)生比決心、比耐力、不功利、不冒進(jìn)、不輕易自我否定，相信花開終有時(shí)，必將會(huì)使“差班”向著良好的方向發(fā)展。

然而，良習(xí)系統(tǒng)是“多層面、多樣性”的，它既包括學(xué)生個(gè)體的“生物多樣性”，又包括學(xué)生行為習(xí)慣的“包容許可性”。班主任可以設(shè)立考評(píng)“預(yù)警機(jī)制”“緩沖區(qū)”，甚至可以發(fā)放“免責(zé)金牌”，恰當(dāng)?shù)匕盐赵瓌t性和靈活性的尺度，既能維護(hù)班規(guī)滿足大多數(shù)學(xué)生的“剛需”，又能等待那些“后知后覺(jué)”的“差生”覺(jué)醒。這樣在不知不覺(jué)中班風(fēng)就會(huì)越來(lái)越好。

作者單位 廣東省深圳市新華中學(xué)