面對低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，我一直找不到一個很好的切入點，后來幾經(jīng)探索和嘗試，覺得繪本閱讀是一個不錯的選擇。經(jīng)過一段時間的實踐教學(xué)以及思考分析后，我對低年級繪本閱讀教學(xué)有了一些初步的體會。

一、細抓畫面，進行讀圖能力的培養(yǎng)

繪本也叫“圖畫書”，是許多國家首選的兒童讀物。但有些家長不愿意孩子讀繪本，認(rèn)為閱讀就應(yīng)讀文本，豈不知讀圖能力和讀文能力一樣重要。那么如何培養(yǎng)孩子們的讀圖能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從孩子最感興趣的圖畫入手。

比如，在閱讀《蘇菲生氣了》這本書時，其中一個章節(jié)是蘇菲生氣后跑出家門，但又無處發(fā)泄，只能選擇不斷奔跑。當(dāng)她緩過勁來時，頭抬起來了，身子直起來了，眼睛看到了綠樹，耳朵聽到了小鳥的歌唱……同樣的一片樹林，同樣的一片景致，但畫面給人的感受卻截然不同。通過抓住這些細節(jié)進行觀察，經(jīng)過前后對比體會，孩子們就不難發(fā)現(xiàn)，這段奔跑后蘇菲的變化：辮子順了，身子直了，眼睛亮了，充分說明她的心情緩和了。這為后面理解“運動可以調(diào)節(jié)心情”這一主題奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住標(biāo)點，大膽開展創(chuàng)造性閱讀

繪本大多以圖畫為主，文字較少，但少并不意味著作用小，有時簡單的一個詞、一個標(biāo)點也會打開孩子創(chuàng)造思維的大門。在閱讀《蘇菲生氣了》時，文本中有這樣一句話“蘇菲沖出了家門，把門‘嘭’的一聲重重地關(guān)上了……”面對這個省略號，我并沒有繼續(xù)往下讀，而是抓住這個機會進行了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：如果你是蘇菲，會怎么做？有孩子說會大哭一場，有孩子說會在外面待一會兒回家，還有幾個男孩子說會搞一點小破壞……不管孩子的做法如何，我都予以肯定，充分尊重孩子閱讀的主體性，平等分享他們閱讀后的獨特感受和內(nèi)心體驗，并鼓勵其按照自己的思路重新編寫一個屬于自己的故事，這也是對閱讀內(nèi)容的拓展延伸。

三、彼此聯(lián)系，加深對文本的理解

低年級孩子年齡比較小，對有些繪本內(nèi)容理解不是很清楚，有時候想到了卻無法找到合適的語言來表述，這就要求我們要找到適合他們認(rèn)知能力的方法并加以引導(dǎo)。比如，在閱讀《花婆婆》時，我們不僅要引導(dǎo)孩子意識到每個人都應(yīng)該盡力做一個“讓世界變得更美麗的人”，而且還要讓他們明白很多美好的東西需要代代傳承，如文中花婆婆對“讓世界變得更美麗”的行為傳承。除此之外，還有誠信、善良、寬容、敬業(yè)和擔(dān)當(dāng)。許多孩子對“敬業(yè)”和“擔(dān)當(dāng)”是理解不了的，當(dāng)我們在閱讀《小口罩大歷史》時，醫(yī)生在治療各種疾病的時候，工作人員不斷思考和研究，不斷嘗試和改進，發(fā)明了具有各種作用的口罩，這就是“敬業(yè)”的一種具體表現(xiàn)。再結(jié)合當(dāng)下正在發(fā)生的新冠病毒疫情，最前線的醫(yī)療工作者的種種表現(xiàn)，孩子們就不難理解什么是“敬業(yè)”什么是“擔(dān)當(dāng)”了，進而對醫(yī)務(wù)工作者產(chǎn)生更強的敬意。

四、結(jié)合實際，充分發(fā)揮主題引導(dǎo)的作用

讀了《鬼鬼盯著你》后，有孩子說自己身上最大的“鬼”就是太愛哭了。遇到自己無法解決的問題時，大部分孩子可能都會以哭來宣泄情緒，其實這也未嘗不是一種減壓的有效措施，但有些孩子哭得頻率有點高，會讓自己或者大人很苦惱。于是我給孩子們選擇了《蘇菲生氣了》《生氣湯》這兩本書，讓孩子明白生氣了、受委屈了、情緒低落了都不可怕，我們要嘗試用多種方法調(diào)整自己的心情，比如運動，比如到大自然中去，再如畫畫、傾訴等。這些方法都是這兩本書中主人公用到的，孩子們閱讀后會更容易接受。

五、聯(lián)系時事，關(guān)心社會中的人與事

由于新型冠狀病毒肺炎這一疫情，口罩也成了熱銷產(chǎn)品。在此期間，我和孩子們共同閱讀了繪本《小口罩大歷史》，讓孩子們了解了口罩的發(fā)展歷程和不同型號及作用，還借此機會讓孩子們了解世界上幾次較大范圍的“疫”情，進一步讓他們感受醫(yī)務(wù)工作者強烈的社會責(zé)任感和不斷進取的創(chuàng)造力，并引導(dǎo)孩子觀看新聞，說一說戰(zhàn)疫英雄及事跡，從而產(chǎn)生對醫(yī)務(wù)工作者的尊重和敬意。這樣做的目的就是讓孩子們從小養(yǎng)成關(guān)心“天下事”的良好習(xí)慣。

加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說：“回應(yīng)故事或圖畫，就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流，而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流?！痹谶M行了一段時間的繪本閱讀后，我開展了一次閱讀交流會，沒想到孩子們的發(fā)言空前踴躍，而且描述有理有據(jù)，這使得我不禁感嘆：小繪本，大道理，選對了，講好了，就不怕孩子們沒興趣，也不怕孩子們不愛閱讀。

作者單位 陜西省咸陽市秦都區(qū)陶瓷學(xué)校