“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！薄皢谓z不成線，獨(dú)木不成林?！焙献鞯膬r(jià)值日益彰顯，合作學(xué)習(xí)作為一種新型高效的學(xué)習(xí)方式，正被廣大一線教師所推崇，當(dāng)下合作學(xué)習(xí)之風(fēng)正盛行。面對(duì)當(dāng)前的“合作熱”，筆者不由想潑一盆冷水：合作學(xué)習(xí)有利有弊，我們要因需合作、有效合作。

一、嚴(yán)控合作頻率，杜絕負(fù)效合作

【案例1】某教師在執(zhí)教“長(zhǎng)方體和正方體的特征”一課中，先后一共組織了六次小組合作學(xué)習(xí)。

合作一：討論生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體？

合作二：看圖說(shuō)說(shuō)哪些是長(zhǎng)方體？

合作三：看一看、摸一摸，給長(zhǎng)方體各部分起個(gè)名稱(chēng)。

合作四：小組合作探究長(zhǎng)方體的面和棱的特征。

合作五：小組合作探究正方體的特征。

合作六：討論長(zhǎng)方體與正方體的異同點(diǎn)，并畫(huà)出它們的關(guān)系圖。

該課可謂合作滿滿，但是筆者覺(jué)得小組合作的頻率過(guò)高，有些合作沒(méi)有多大價(jià)值。如合作一與合作二，教師完全可以通過(guò)學(xué)生的直接回答進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)需讓學(xué)生聚在一起討論，再集體進(jìn)行匯報(bào)交流，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是生活中的長(zhǎng)方體還是抽象的圖形，對(duì)他們來(lái)講可謂“小菜一碟”。對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果硬生生安排小組合作，反而會(huì)適得其反。合作學(xué)習(xí)組織的前提是為了解決難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，我們才組織小組合作的形式，借助集體的智慧來(lái)共同完成任務(wù)。而對(duì)于不用合作也能解決的問(wèn)題，就無(wú)需組織小組合作。每次小組合作都需要消耗一定的時(shí)間，過(guò)多的合作浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要嚴(yán)格控制合作頻率，精心設(shè)置合作次數(shù)，在適度合作中杜絕負(fù)效合作。

二、掌控合作過(guò)程，防止零效合作

【案例2】《物體滾得有多遠(yuǎn)》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，某教師在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，在室內(nèi)講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和要求后，便給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生到操場(chǎng)上開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師徹底放手，整堂課的教學(xué)效果可想而知，個(gè)別小組的合作幾乎零效。

合作學(xué)習(xí)是一種自主探究的方式，突出了學(xué)生的主體性，然而在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要正確處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下，也要適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各組合作的狀態(tài)，做好合作過(guò)程的管理，以便提高合作的效果。上述案例中的教師由于缺乏調(diào)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致合作場(chǎng)面分外熱鬧，合作效果卻不如人意。

教師在學(xué)生合作過(guò)程中，要當(dāng)好合作的組織者與管理者，掌控好合作場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與，緊扣合作要求，避免跑偏主題，實(shí)施手腦聯(lián)動(dòng)，防止零效甚至是負(fù)效合作。

三、調(diào)控合作交流，減少低效合作

【案例3】某教師在教學(xué)“正方體的側(cè)面展開(kāi)圖”一課時(shí)，給每個(gè)小組提供了正方體紙盒和剪刀，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式自主探究正方體側(cè)立面的展開(kāi)圖，最后讓各小組將展開(kāi)圖張貼在黑板上進(jìn)行交流，由于教師沒(méi)有充分組織各組匯報(bào)，沒(méi)有引導(dǎo)他們繼續(xù)深化交流與展開(kāi)思想的碰撞，因此學(xué)生只探究出了三種展開(kāi)圖，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)另外的八種展開(kāi)圖，教學(xué)不是很成功。

合作交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠關(guān)注合作的最后一個(gè)交流環(huán)節(jié)，不虎頭蛇尾，做到善始善終，調(diào)控學(xué)生的合作交流，就會(huì)減少低效合作，提高合作質(zhì)效。

教師作為小組合作的管理者，要為學(xué)生搭建一個(gè)良好的交流溝通渠道，讓學(xué)生充分展開(kāi)情感交流與思想碰撞，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享與共同的進(jìn)步。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程，更要關(guān)心學(xué)生的合作交流，要關(guān)注小組內(nèi)成員的交流，更要關(guān)心組際之間的交流，對(duì)學(xué)生合作交流進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，調(diào)節(jié)他們交流的氣氛，激發(fā)學(xué)生交流的熱情，激勵(lì)他們踴躍展示交流，調(diào)控學(xué)生合作交流的深度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的交鋒，引領(lǐng)他們?cè)谠u(píng)價(jià)中不斷完善，使他們?cè)谂鲎仓胁脸鏊季S火花，讓合作從有效走向高效。

總之，合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，用好了可以為教學(xué)推波助瀾，數(shù)學(xué)課堂上教師要嚴(yán)控合作頻率、掌控合作過(guò)程、調(diào)控合作展示，提高小組合作的效果，使之成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略。

作者單位 江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)