寫作能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。寫作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技巧、情感的綜合運(yùn)用，是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心旨?xì)w。初中生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了一定的思維水平，處于寫作水平再上臺(tái)階的關(guān)鍵期。如何培養(yǎng)初中生的寫作能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是一種多環(huán)相連不可偏廢的過(guò)程。筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“讀”“練”“改”“薦”四步教學(xué)法。

一、“讀”——開展廣泛指導(dǎo)性閱讀

“胸?zé)o點(diǎn)墨志難抒，滿腦空白筆難落”是寫作能力低下的學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)窘境。不是不想寫，只是不會(huì)寫。究其原因，是閱讀量沒(méi)有上去，知識(shí)存量不足的緣故。面對(duì)這種狀況，教師唯有讓學(xué)生采取“高筑墻、廣積糧”的策略，開展廣泛性的自主閱讀，這種閱讀不僅要在課內(nèi)學(xué)習(xí)中得以貫徹，更要發(fā)生在課外。

教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，定期推薦各種體裁的閱讀書目，促進(jìn)學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)和寫作知識(shí)。在閱讀的內(nèi)容上，還要重視類比閱讀。比如，閱讀《卜算子·詠梅》時(shí)，就可以將陸游和毛澤東的兩首詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受兩位作者不同的精神境界。同一作者的作品也可以多讀幾篇，橫向?qū)Ρ?，加深?duì)作者寫作風(fēng)格和寫作手法的了解。如閱讀沈從文的文章，就應(yīng)該涉獵他的《湘行散記》《邊城》這些代表性作品。在作文分享課上，除了分享學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作之外，還要讓他們談讀書體會(huì)。這樣既可以落實(shí)閱讀任務(wù)，又可以避免學(xué)生“只翻紙張不求甚解”的問(wèn)題。把“多讀、多思”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前奏，才能做到古人所講“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界，才能走出面對(duì)寫作時(shí)的“兩難”困境。

二、“練”——引導(dǎo)多形式的寫作體驗(yàn)

讀不是目的，練習(xí)寫作，寫出成功的作品才是歸宿。好文章是練出來(lái)的，這點(diǎn)毋庸置疑。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要尤為重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的寫作體驗(yàn)。在此期間，學(xué)生會(huì)有畏難情緒、懶惰思維，此時(shí)教師就要靈活布置寫作任務(wù)，可以要求學(xué)生先從寫日記、周記開始，隨性感悟生活練筆頭，進(jìn)而到寫好命題作文。除了完成這些教學(xué)所必須的規(guī)定動(dòng)作外，教師更要倡導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀后感，每逢重大節(jié)慶活動(dòng)寫各種體裁的文章，要求字?jǐn)?shù)不限，但要提倡抒寫真性情，表達(dá)真感受，拒絕假大空。將練習(xí)寫作成為語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，以練促讀。

三、“改”——實(shí)行多途徑的修改方式

新課標(biāo)明確指出，作文批改要提倡自評(píng)自改，互批互改。一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,讓學(xué)生直接參與說(shuō)、評(píng)、批，使他們覺(jué)得寫作并不神秘，從而激發(fā)他們的寫作欲望和興趣。二是增強(qiáng)啟發(fā)性,由“一言堂”變成“群言堂”,便于啟發(fā)集體智慧。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，由“教”向“不教”邁步。很多學(xué)生的習(xí)作之所以質(zhì)量上不去，少數(shù)原因是缺乏寫作之前必備的精巧構(gòu)思，多數(shù)情況是缺乏寫作完成后的“冷處理”“再修改”環(huán)節(jié)。好作文是“改”出來(lái)的。首先，要讓學(xué)生自己修改，目的是修正個(gè)別句子的語(yǔ)病，達(dá)到表情達(dá)意的通暢流利，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性和吸引力。其次，是學(xué)生之間的互批互改。旨在讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文意和表達(dá)方面的問(wèn)題，初步提出修改的思路。最后，對(duì)于學(xué)生互批互改后依然存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)行精改，畫龍點(diǎn)睛，收束點(diǎn)評(píng)。該過(guò)程應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，逐步開展，讓學(xué)生在修改習(xí)作中體會(huì)到文章應(yīng)該具有的嚴(yán)謹(jǐn)屬性，體會(huì)到經(jīng)修改后的習(xí)作更有可讀可感性。

四、“薦”——拓展多渠道的習(xí)作推薦

學(xué)生的文章寫好了，改好了，信心倍增了。但只停留在小范圍內(nèi)，不為人知的話，還不能很好激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。面對(duì)好習(xí)作，老師就應(yīng)該甘當(dāng)推廣人，通過(guò)多渠道去推薦作品，發(fā)表作品。一校之內(nèi)，借助校園廣播、櫥窗報(bào)欄、校內(nèi)刊物等進(jìn)行推介；優(yōu)秀的習(xí)作可根據(jù)水平層次向不同的報(bào)刊雜志推薦發(fā)表，要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類征文比賽、書信大賽、演講比賽。這些活動(dòng)的參與，一者可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，二者給學(xué)生提供了大量練筆的機(jī)會(huì)。從校內(nèi)展示到刊文發(fā)表，對(duì)學(xué)生的寫作而言是一種正向的促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲，使他們能夠自覺(jué)利用語(yǔ)言文字去表達(dá)思想。這時(shí)，寫作不再是一種額外的精神負(fù)擔(dān)，相反卻能給他們帶來(lái)極大的成就感，學(xué)生寫作能力的潛能得到了全面激發(fā)，達(dá)成語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)也就如期而至了。

總之，培養(yǎng)初中生的寫作能力絕非朝夕之功，但只要語(yǔ)文老師勤于實(shí)踐、善于思考、及時(shí)總結(jié)，用好“四步教學(xué)法”，就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面卓有成效。

作者單位 甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學(xué)校