初中生物學(xué)課程是義務(wù)教育段重要的自然學(xué)科之一，在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)的背景下，初中生物學(xué)課程教學(xué)研究也發(fā)生著適應(yīng)性變革，在諸多研究初中生物學(xué)的領(lǐng)域中，課后作業(yè)是一個(gè)重要的方面。課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的延展，也是學(xué)生訓(xùn)練生物技能的載體。因此，從生物學(xué)課后作業(yè)完成、課后作業(yè)批閱和評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、教輔作業(yè)、課外作業(yè)等方面進(jìn)行適應(yīng)性變革研究，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高生物學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一。

一、全景式探究，構(gòu)建初中生物學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容新框架

課后作業(yè)一般認(rèn)為是在課堂教學(xué)結(jié)束后與學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、檢查、評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)榉N種原因產(chǎn)生不到位、不全面、不細(xì)致的漏洞和缺憾。例如，書面作業(yè)學(xué)生是抄襲還是獨(dú)立完成的，實(shí)踐性作業(yè)學(xué)生的認(rèn)知程度如何、效果如何等，這些問(wèn)題促使我們對(duì)生物學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行全景式探究，構(gòu)建生物學(xué)課后作業(yè)新框架。

生物學(xué)課后作業(yè)新框架應(yīng)從課后作業(yè)完成、課后作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、教輔作業(yè)、課外實(shí)踐性作業(yè)幾個(gè)方面構(gòu)建。一是制訂學(xué)期課后作業(yè)規(guī)劃。教師每學(xué)期初就應(yīng)制訂好本冊(cè)教材課后作業(yè)規(guī)劃，詳細(xì)列出本學(xué)期課后作業(yè)的大致內(nèi)容，以七年級(jí)上冊(cè)為例，教師可以將十章內(nèi)容、23次課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、教輔練習(xí)等進(jìn)行通盤規(guī)劃。二是設(shè)置課后作業(yè)登記簿，記錄每次課后作業(yè)布置、檢查、評(píng)價(jià)詳情。三是建立課后作業(yè)疑難問(wèn)題考問(wèn)點(diǎn)評(píng)機(jī)制，對(duì)課后作業(yè)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題、突出問(wèn)題進(jìn)行考問(wèn)點(diǎn)評(píng)，例如每單元教學(xué)完成后，讓學(xué)生羅列本單元疑難問(wèn)題清單，采用集中加個(gè)別的模式有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

二、立體化實(shí)踐，探索初中生物學(xué)課后作業(yè)完成新模式

課后作業(yè)是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，立體化實(shí)踐是師生應(yīng)該共同探索的富有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性的“學(xué)—教”一體模式，立體化課后作業(yè)實(shí)踐模式應(yīng)該著重突出動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的特色。一是教師要整合初中生物學(xué)課后作業(yè)資源，緊扣教材把握生物學(xué)課后作業(yè)整合導(dǎo)向，遴選生物學(xué)課后作業(yè)素材。二是學(xué)生要認(rèn)真完成生物學(xué)課后作業(yè)，教師對(duì)所布置的課后作業(yè)要進(jìn)行“作業(yè)導(dǎo)引”，力求實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、完全的完成狀態(tài)。三是建立“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三位一體的三重行動(dòng)機(jī)制，教師布置、導(dǎo)引、批閱、評(píng)價(jià)，學(xué)生規(guī)范完成，家長(zhǎng)督促檢查。另外，探索立體化課后作業(yè)完成新模式，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)生改變對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，只有三方合力，才能保障立體化實(shí)踐的效果。

三、多元評(píng)價(jià)，形成初中生物學(xué)課后作業(yè)評(píng)價(jià)新機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生物學(xué)課后作業(yè)僅僅局限于一個(gè)作業(yè)本，一節(jié)課講完后，教師為學(xué)生布置教材章節(jié)后的練習(xí)題，學(xué)生完成后，教師以“√、×”的形式加上一定的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)判，就算一次作業(yè)完成了，筆者認(rèn)為這種課后作業(yè)評(píng)價(jià)模式亟待改變。因?yàn)?，這種傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式效果欠佳，未能深度發(fā)揮解決問(wèn)題的效能，未能全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師要做好課后作業(yè)多元性評(píng)價(jià)。一是要建立課后作業(yè)評(píng)價(jià)反思記錄機(jī)制，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題要詳細(xì)記錄，重點(diǎn)釋疑。二是印發(fā)學(xué)生課后作業(yè)錯(cuò)題修正記錄，促使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思修正。例如，學(xué)生在完成“能量在食物鏈流動(dòng)過(guò)程中遞增”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就要向?qū)W生講清楚“隨著食物鏈的延長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物獲取的能量越少”。三是要與家長(zhǎng)之間建立課后作業(yè)反饋溝通機(jī)制，通過(guò)微信群、QQ群等了解學(xué)生的課后作業(yè)完成情況。四是在“√、×”評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上增加“指導(dǎo)語(yǔ)言”評(píng)價(jià)，完善糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生知識(shí)掌握準(zhǔn)確率。

初中生物學(xué)課后作業(yè)適應(yīng)性變革“三部曲”是全面提升課后作業(yè)效果的有益嘗試，力求通過(guò)全景式構(gòu)建、立體化實(shí)踐、多元性評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，將初中生物學(xué)教學(xué)推上符合新時(shí)代生物學(xué)要求的新境地。

作者單位 陜西省商洛市劉灣初級(jí)中學(xué)