進(jìn)入小學(xué)高年級后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大以及小升初的壓力，學(xué)生往往會做大量的數(shù)學(xué)作業(yè)來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，這些作業(yè)有些是教師布置的，有些是家長或培訓(xùn)班布置的，大家都在焦慮狀態(tài)下選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。不可否認(rèn)，做題多了能讓學(xué)生提高知識應(yīng)用的熟練度，但是也會讓學(xué)生感覺壓力大，反而讓其產(chǎn)生厭學(xué)的情況。如何讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)效果呢？筆者在教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了多樣化設(shè)置。

一、嘗試創(chuàng)建班級題庫，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生升入五六年級后，有了大量的考試經(jīng)驗(yàn)，也見過各種題型，在此基礎(chǔ)上筆者讓學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)單元的知識要點(diǎn)創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目，周末的作業(yè)是“創(chuàng)編一套和本單元相關(guān)的測試卷”，題型任選，題目數(shù)量不定，讓學(xué)生自己來創(chuàng)編。這份“創(chuàng)編測試卷”的作業(yè)深得學(xué)生喜歡，因?yàn)槠綍r(shí)都是老師出測試卷，現(xiàn)在讓他們當(dāng)出題人，一個(gè)個(gè)都興致高昂。從收上來的作業(yè)看，學(xué)生設(shè)置的題型都很全面，有填空、選擇、判斷、應(yīng)用題，還有的學(xué)生在試卷上增加了有難度的附加題。

學(xué)生在做“創(chuàng)編測試卷”作業(yè)的過程中，其實(shí)就是對所學(xué)知識的內(nèi)化和外顯的過程，出題的難易程度也就能看出學(xué)生對知識掌握的深淺，以及思考的程度，為了出好題，學(xué)生要提前做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，計(jì)算好答案，所以創(chuàng)編一份試卷，自己也就相當(dāng)于做了一份試卷。筆者將學(xué)生的作業(yè)收上來后，讓他們分小組討論哪些題出得好，并把這些好題篩選出來，建立“班級題庫”，以后老師布置作業(yè)可以從這些題庫里選擇，學(xué)生都希望自己出的題能進(jìn)入“班級題庫”，因此在出題時(shí)他們也會更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。

二、增加實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生“知行合一”

五六年級的學(xué)生對社會、生活有自己的認(rèn)知，也有在生活中展現(xiàn)自己能力的意識和愿望，如果我們只是單純布置多個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題，那作業(yè)在學(xué)生眼里就是干巴巴的數(shù)字，調(diào)動不起來他們學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加了生活化的內(nèi)容，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和多元化。比如，在學(xué)習(xí)了“正方體和長方體”后，筆者就設(shè)置了這樣的題目：假設(shè)你家其中一個(gè)房間需要貼瓷磚，市面上有邊長60厘米和80厘米的瓷磚，也有大小不一的墻磚，請你選擇自己需要的瓷磚型號，算出裝修需要多少塊瓷磚，如果需要多種瓷磚，那么分別是多少塊？你可以在市場上看一下普通瓷磚的價(jià)錢，再預(yù)算一下所需花費(fèi)。這個(gè)作業(yè)沒有具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生給出的答案也不同，但相同的是他們都會回家觀察，選擇自己“擬裝修”的房間，然后確定哪些面是需要瓷磚的，哪些是不需要的，選擇哪個(gè)性價(jià)比才高？作業(yè)的難度被加大了，但學(xué)生有新奇感，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此類的實(shí)踐性作業(yè)筆者還布置過很多種，比如測算不同速度回家的時(shí)間，教室里窗戶占墻面的幾分之幾等，這類作業(yè)需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們身邊所關(guān)注的事來設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。

三、要因材施教，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生進(jìn)入高年級后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和難易程度很容易分層，教師應(yīng)本著讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都能提高的目的來分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的需求。如在六年級下冊“圓柱和圓錐”的學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生動手制作圓柱和圓錐，并讓同桌之間交換所制作的圓柱和圓錐，各自測量相應(yīng)數(shù)據(jù)，并計(jì)算出表面積和體積，在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)置了以下題目讓學(xué)生選做：1.同桌A所制作的圓柱和圓錐的體積是同桌B的幾分之幾？2.統(tǒng)計(jì)一下小組內(nèi)6個(gè)人制作的圓柱和圓錐表面積和體積，分別選出一對數(shù)值接近的圓柱和圓錐進(jìn)行比較？3.談?wù)剤A柱和圓錐在生活中的運(yùn)用，如果給定相應(yīng)的表面積和體積，你能否制作一個(gè)上面為圓錐下面為圓柱的建筑模型？讓學(xué)生任選一題做，如果想都做也可以，不同的學(xué)生會有不同的選擇，也就選擇了不同的難度和挑戰(zhàn)。在賦分一致的前提下，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，也給學(xué)生提供了相應(yīng)的提升“坡度”。筆者認(rèn)為高年級的分層作業(yè)一定要注重對知識的鞏固，還有對之前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)運(yùn)用，復(fù)合型的題目更適合在分層作業(yè)中運(yùn)用。

作業(yè)作為學(xué)生的“必做題”，教師的“必出題”，要想多樣多元、生動豐富，確實(shí)需要教師立足教材課標(biāo)要求，潛心教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正體現(xiàn)其幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、提升能力的價(jià)值。

作者單位 陜西省神木市第六小學(xué)