文本深層次解讀指的就是對(duì)英語(yǔ)文章的精讀，就是除了要完全掌握英語(yǔ)文章的表面意思，更要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。

一、從整體到局部，解讀文本信息思維模式

語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。在深層次文本閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本信息的反復(fù)揣測(cè)，從而不斷理解和挖掘出文章背后隱藏的信息。筆者認(rèn)為，主要就是通過(guò)全面掌握文章的大意、結(jié)構(gòu)等信息，包括文章內(nèi)容、寫作手法、組織結(jié)構(gòu)等，以這種方式幫助學(xué)生更加全面、深入了解文本的內(nèi)容。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5 Canada-“The True North”這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，該篇文章主要敘述的是有關(guān)加拿大這個(gè)國(guó)家的基本情況，包括地理環(huán)境、國(guó)土面積、主要城市、地方風(fēng)俗等。文章的寫作風(fēng)格是以游記的形式，文章對(duì)于加拿大的介紹涉及了各個(gè)方面，由于篇幅有限，因此敘述也不夠詳細(xì)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行深層次閱讀呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從作者的寫作風(fēng)格入手，教師可以詢問(wèn)學(xué)生游記文章的要素是什么？即游蹤、游程、游感?！坝污櫋敝傅木褪侵魅斯既ミ^(guò)了哪些地方，“游程”是指主人公的旅游行程，“游感”則是主人公游玩之后的感受感悟。在本篇文章的教學(xué)當(dāng)中，教師可以布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生帶著“找出主人公的游蹤、游程、游感” 來(lái)閱讀文章，并通過(guò)文章的閱讀，畫出主人公李黛予和劉倩在加拿大旅游的路線圖。這種方式能夠使學(xué)生掌握本文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而將文章當(dāng)中涉及的各種內(nèi)容都有效聯(lián)系在一起，對(duì)于深層次解讀文本有著重要的意義。

二、從賞析層面，解讀文本信息語(yǔ)段邏輯

如何展開(kāi)深層次的理解呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生有必要轉(zhuǎn)變角度，比如原來(lái)是學(xué)習(xí)視角，那么現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變成賞析視角，在對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解之后，賞析詞語(yǔ)和句子之間的邏輯性，從而感受文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。這種基于完全理解文章內(nèi)容和情感的方式，更能幫助學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如短語(yǔ)、句型等。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二中Unit2“ The Olympic Games”這單元的教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生在了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的基本知識(shí)之外，還能使學(xué)生了解其背后的語(yǔ)言邏輯，感受到語(yǔ)言的魅力，從而對(duì)文本信息也會(huì)有一個(gè)更深層次的理解。

本單元中的這段句子：The Greeks had wonderful stories about the Gods and Goddnesses who were part of their religion. They believed that these god or goddesses would help humans if they felt sorry for them or if the humans were good people. However, the Gods did not always help. They behaved like people who were unpredictable and capricious. To try to get the support of the Gods people had to pray to them and offer them present. 這段文字說(shuō)明了希臘之神的由來(lái)，是對(duì)于奧林匹克誕生在希臘的鋪墊。學(xué)生通過(guò)這段文字的閱讀也會(huì)對(duì)此有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。希臘人認(rèn)為神會(huì)義無(wú)反顧地幫助他們，但事實(shí)并不是如此，他們反復(fù)無(wú)常，無(wú)法預(yù)測(cè)，因此最好的辦法還是依靠我們自己的力量。這也解釋了奧林匹克的誕生，即運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)我們的力量，通過(guò)對(duì)這些信息的了解，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到運(yùn)動(dòng)和努力的重要性。可以說(shuō)，要想對(duì)英語(yǔ)文本信息有一個(gè)深層次的理解，僅靠單純的學(xué)習(xí)是不夠的，還要學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行賞析。

三、探究和質(zhì)疑標(biāo)題，解讀批判性思維

標(biāo)題是文章的核心，文章為什么要取這個(gè)標(biāo)題，主要原因在于這個(gè)標(biāo)題能夠更加全面、具體地展現(xiàn)文章內(nèi)容，是文章內(nèi)容的縮影。那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行探討的方式，或者是通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知。

那么教師具體如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行探究和質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，最有效的方式就是提供多個(gè)標(biāo)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5 Canada-“The True North”這篇文章，為什么是Canada-“The True North”，而不是“Canada”，或者是“Journey to Canada”呢？通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)τ谠械臉?biāo)題帶有一定的審判性思維，相較于其他的標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題好在哪？有沒(méi)有更好的標(biāo)題能夠取代呢？類似這種問(wèn)題，能夠更加深層次使學(xué)生對(duì)這篇文章有更多的了解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生為這篇文章取其他的標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)能力。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要的目的除了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平之外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作者單位 陜西省府谷縣教育局教學(xué)研究室