主題式閱讀指的是圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)閱讀，將一些同主題的文章放在一起，方便理解，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。然而，在展開(kāi)主題式閱讀的過(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的形式過(guò)于呆板，只是讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，這樣單純的閱讀很難看到學(xué)生的閱讀成果如何，同時(shí)也很難提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生參加各種不同形式的主題式閱讀，不僅讓學(xué)生感受到新意，同時(shí)也能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

一、線索式，獲得更多感悟

我組織學(xué)生參與到具有一定懸疑性的線索式閱讀中，在這種主題式閱讀中，我通過(guò)一篇文章引出多篇文章，通過(guò)文章之間共同的線索建立它們之間的聯(lián)系。這里的線索通常是一個(gè)文章中的要素，包括人物、中心思想、寫(xiě)作方式等。我有時(shí)會(huì)展示若干篇文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和我的問(wèn)題引導(dǎo)下找出其線索是什么。這樣的閱讀形式不僅有趣，而且能促使學(xué)生獲得更多的閱讀感受。

五年級(jí)下冊(cè)第一課《老人與海鷗》是一篇精彩的散文，文章展現(xiàn)了人和動(dòng)物和諧相處的狀態(tài)。我在教學(xué)中以人物的描寫(xiě)作為線索，并補(bǔ)充了《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等文章，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受。首先，我讓學(xué)生自主尋找線索，看看這些作品的共同點(diǎn)是什么，學(xué)生認(rèn)為這些文章都以動(dòng)物為主角。其次，我讓學(xué)生找出文章中展現(xiàn)動(dòng)物形象的詞句，并說(shuō)說(shuō)這些作品的寫(xiě)作手法有什么不同。學(xué)生認(rèn)為：“這些文章都寫(xiě)了動(dòng)物和人之間的交流，雖然其中有開(kāi)心的故事也有悲哀的故事，但是都展現(xiàn)了人和自然的和諧相處?！弊詈?，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的寫(xiě)法有什么好處，對(duì)自己的創(chuàng)作有什么啟發(fā)。

審美賞析和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而賞析的角度有很多種，因此主題式閱讀的線索也有很多個(gè)。通過(guò)主題式閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從不同角度入手分析鑒賞作品，如此才能讓自己的審美鑒賞和創(chuàng)作能力得以提升。

二、互動(dòng)式，會(huì)議形式剖析

學(xué)者王尚文認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一種對(duì)話活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)變。互動(dòng)式主題閱讀能有效促進(jìn)對(duì)話，也是我在教學(xué)中常用的一種方式。在教學(xué)中我常常先給學(xué)生闡述閱讀的主題，然后組織學(xué)生自主收集資料，并展開(kāi)集中剖析和解讀。這樣的活動(dòng)用會(huì)議的形式展開(kāi)，比較新穎，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到自己的主體性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四年級(jí)下冊(cè)第九課《地震中的父與子》和第十課《慈母情深》都是展現(xiàn)親情的文章，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞親情展開(kāi)主題閱讀，并補(bǔ)充了《我的母親》等課外文章，讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，說(shuō)說(shuō)閱讀的感受。我讓學(xué)生圍繞“親情是什么”這個(gè)主題進(jìn)行討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行表述，學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)了自己的感受，這樣的交流讓學(xué)生對(duì)該主題有了更深刻的印象。

進(jìn)步主義課程觀認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分重要，并認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，具有主動(dòng)性。在展開(kāi)會(huì)議討論的過(guò)程中，我營(yíng)造了一個(gè)互動(dòng)交流的情境，讓學(xué)生從中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、讀寫(xiě)式，引導(dǎo)學(xué)以致用

讀寫(xiě)式主題閱讀是一個(gè)能促使學(xué)生學(xué)以致用的好方法。在教學(xué)中我常常組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章的寫(xiě)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法，并思考自己在創(chuàng)作時(shí)該怎樣運(yùn)用。怎樣的主題閱讀不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，更能讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到一定的提升？在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，我將《松鼠》《蜜蜂》《白鵝》等課文整合在了一起，并設(shè)置了閱讀主題：“怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)小動(dòng)物呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了讀寫(xiě)式的閱讀活動(dòng)。首先，學(xué)生閱讀我提供的文本，并分析這些文本是怎樣展現(xiàn)動(dòng)物形象的。有學(xué)生認(rèn)為：“《貓》這篇文章主要寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)，它不僅老實(shí)，也很貪玩，但是又很盡職，它有著雙重性格特點(diǎn)，高興的時(shí)候會(huì)很溫柔，不高興的時(shí)候就變得很高冷，一聲都不出?！薄澳敲醋髡哂质窃鯓訉?xiě)出這些特點(diǎn)的呢？”“作者用了抓老鼠等具體的例子來(lái)展現(xiàn)貓的特點(diǎn)?！薄捌渌麕灼恼履兀克鼈冇惺裁床煌巻?？”最后，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)融入到寫(xiě)作中。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)相關(guān)知識(shí)的輸入，而寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)輸出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擴(kuò)大了讀寫(xiě)總量，提升了積累量，提高了遷移能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我積極組織學(xué)生展開(kāi)主題式閱讀活動(dòng)，同時(shí)用豐富多彩的課型讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)形式更豐富，這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

作者單位 山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校