2014 年 4 月 8 日教育部公布的《關(guān)于全面深化改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》四號文件中要求：“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！睔v史學(xué)科素養(yǎng)需要通過教師學(xué)科素養(yǎng)的日常教化，以及學(xué)生的自我積累綜合作用來達(dá)成。本文以空間觀念為例來探究教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、牢固樹立時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對歷史事物有準(zhǔn)確的理解。在教學(xué)過程中，教師的思維和方式受制于教學(xué)觀念，進(jìn)而影響學(xué)生認(rèn)識、分析事物的思維。因此，在歷史時(shí)空觀念的視野下進(jìn)行教學(xué)，教師自身要牢固樹立時(shí)空觀念，完整梳理教材中的時(shí)空概念，加強(qiáng)自身儲(chǔ)備，形成完整的時(shí)空體系，方能積極的、主動(dòng)的、有效的應(yīng)對教學(xué)改革，真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、研讀核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀念”水平的四層次

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于“時(shí)空觀念”素養(yǎng)水平進(jìn)行四個(gè)層次的劃分。水平一：認(rèn)識時(shí)空觀念包含的基本內(nèi)容、基本要求、能力要求是最低的。水平二：以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，認(rèn)識歷史事物的途徑、因果關(guān)系。水平三：要求對相關(guān)歷史事物的時(shí)間、空間進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ龋页霾町惻c聯(lián)系。水平四：要求在前三個(gè)水平的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對歷史事物進(jìn)行分析、綜合、比較，得出規(guī)律、特征、啟示，是最高的能力要求。這四個(gè)層次是教師進(jìn)行時(shí)空觀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，需要認(rèn)真研究分析指導(dǎo)教學(xué)。

三、研讀教材中的時(shí)空概念

以現(xiàn)行高中人教版教材為例，其中涉及的時(shí)空觀念表達(dá)方式有很多種。不同的表達(dá)方式對學(xué)生構(gòu)建正確的時(shí)空觀會(huì)產(chǎn)生不利影響，因此，教師需要梳理不同的表達(dá)方式。有關(guān)時(shí)間的表達(dá)方式可以概括為：（1）一般表達(dá)式：時(shí)、日、月、紀(jì)年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、世紀(jì)等。在一般表達(dá)方式下，要會(huì)相互換算，以指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)序梳理內(nèi)容。（2）分期表達(dá)：古代、近代、現(xiàn)代、先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期……明清時(shí)期、半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期、舊民主主義時(shí)期、新民主主義時(shí)期等。在分期表達(dá)方式下，不僅要用準(zhǔn)確的時(shí)序術(shù)語表述歷史分期，同時(shí)要分析劃分的依據(jù)及其時(shí)代特征。（3）特定歷史現(xiàn)象（或概念）所表達(dá)的時(shí)間術(shù)語：地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期、大危機(jī)（大蕭條）時(shí)代、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)等。在第三類表達(dá)方式下，不僅要準(zhǔn)確表述時(shí)序術(shù)語，而且能準(zhǔn)確敘述相關(guān)歷史事物的來龍去脈、特征、影響等。有關(guān)空間的表達(dá)方式：（1）常見的地理名稱：黃河流域、長江流域。（2）按照方位和國土形狀劃分：東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南。（3）帶有一些特定意義的方位詞：東方、西方、北方、南方。在這三種表達(dá)方式中，特別是第三種，盡管是空間方位詞，其地理概念弱化，但是政治、經(jīng)濟(jì)、文化色彩比較濃厚。

四、整合教材，把握整體

在研讀教材時(shí)空概念的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行整合，把握歷史事實(shí)的整體性。以人教版為例，教材中一般性的歷史事實(shí)，可以通過時(shí)序和空間的轉(zhuǎn)換，采用左圖右史的方式形成一個(gè)完整的認(rèn)識。但是，時(shí)空跨度大且內(nèi)容散見于各個(gè)專題的歷史事實(shí)，則需要教師找準(zhǔn)主線，將關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化、體系化。將具體歷史事物置于整體框架內(nèi)，便于對其進(jìn)行分析，找出共通點(diǎn)，探究其本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，合理進(jìn)行評價(jià)與解釋。

五、對比中外史，構(gòu)建三維立體時(shí)空體系圖

中外史對比的方法往往采用列表法，這種方法有一定的優(yōu)勢，但呈現(xiàn)歷史事物的時(shí)空感不足。如果構(gòu)建一個(gè)三維立體時(shí)空軸，將更有利于梳理、分析中外歷史事件及其之間的關(guān)系。例如，要分析對比20世紀(jì)以來的中國、美國、蘇聯(lián)發(fā)生的歷史事件及其之間的聯(lián)系，可以將[x]軸代表中國的事件時(shí)間軸，y軸代表美國的時(shí)間軸，z軸代表蘇聯(lián)的時(shí)間軸。通過三維立體時(shí)空軸，可以觀察到相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系及影響。在立體時(shí)空結(jié)構(gòu)圖中，可以選取不同的時(shí)空尺度對歷史事件進(jìn)行縱向或橫向分析，并在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。

作者單位 陜西省渭南高級中學(xué)