近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推動(dòng)，很多的教育理念和教學(xué)模式的應(yīng)用使得中職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展迅猛加速。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才提出的要求，中職生必須要具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

鋼琴教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)前教育教師的一項(xiàng)基本技能。而中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差、缺少學(xué)習(xí)熱情與興趣，已成為我們首要解決的問(wèn)題。

一、 創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生他們?cè)诔踔谢蛘咝W(xué)的時(shí)間里學(xué)習(xí)一般比較差、底子薄，他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)不重視自己，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，心理發(fā)育不健全，缺乏基本的意志力以及責(zé)任心。用傳統(tǒng)的集體授課模式更容易讓他們和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生拉開(kāi)差距，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)注重不同學(xué)生天賦和技能上的差異，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生“斷奏、連奏”技能訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)基本練習(xí)的掌握情況將學(xué)生分成三個(gè)小組，選擇三個(gè)難度的旋律，按照技能必須掌握的要領(lǐng)，將旋律進(jìn)行改編，而旋律則選擇當(dāng)下流行的網(wǎng)紅熱曲。這樣一方面能根據(jù)個(gè)體差異讓學(xué)生相對(duì)容易的達(dá)到目標(biāo)，另一方面選擇學(xué)生喜歡的旋律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的他們會(huì)獲得一定的成就感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師改編曲目和教材的有效融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

中職大部分學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為零，使得他們?cè)谡n堂上缺乏自信，即使他們知道也不敢大聲說(shuō)出來(lái)，識(shí)譜時(shí)也不敢大聲唱出來(lái)。而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力和唱譜的習(xí)慣，是打好鋼琴基礎(chǔ)的第一步。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音符練習(xí)識(shí)譜時(shí)，都習(xí)慣把簡(jiǎn)譜標(biāo)記在音符上，我并不阻止學(xué)生這樣做，而是讓他們利用課下的時(shí)間把鋼琴書中所有的五線譜用鉛筆標(biāo)記上簡(jiǎn)譜，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，他們的識(shí)譜能力得到了很大程度的提高。

課堂上以游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生提前做好卡片將“音名、唱名、簡(jiǎn)譜”分成三個(gè)小組，用“找朋友”的游戲來(lái)完成樂(lè)曲旋律的再現(xiàn)。通過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的識(shí)譜與唱譜能力得到了普遍提高，如今他們能大聲的、自信的完成鋼琴譜的識(shí)譜與視唱，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也創(chuàng)造出了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 差異化分組教學(xué)，提高課堂效率

分組教學(xué)法也稱為分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)天賦差異和課堂接受能力的差異進(jìn)行分組，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。每組5~6人，其中指定一個(gè)小組長(zhǎng)。集體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生必須要掌握的技能知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或示范，然后再進(jìn)行分組教學(xué)。每個(gè)小組的樂(lè)曲難度不一，要根據(jù)學(xué)生的掌握能力教授相應(yīng)難度的樂(lè)曲。分組練習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)作為教師的助手，要督促并幫助組員完成樂(lè)曲。當(dāng)然，這種模式對(duì)于小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的壓力，但是其他同學(xué)也會(huì)因小組長(zhǎng)的幫助而更加努力地完成任務(wù)。這種方式的傳導(dǎo)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)層次的知識(shí)，對(duì)于組員和小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成就感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的和諧關(guān)系。

四、采用正確評(píng)價(jià)與考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

鋼琴課的有效評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。然而，一般的評(píng)價(jià)與考核體系只是以期末考試成績(jī)作為學(xué)期終結(jié)成績(jī)納入學(xué)生檔案，致使一部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不認(rèn)真練習(xí)技能，考前臨陣磨槍、應(yīng)付了事；而另一部分學(xué)生平時(shí)非?？炭?，課堂上表現(xiàn)積極、主動(dòng)，而因天賦不足導(dǎo)致完成情況與其他同學(xué)差不多，這樣的考核結(jié)果很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)與考核時(shí)要對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程、考核過(guò)程”兩部分進(jìn)行考核，建立課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)相結(jié)合、實(shí)踐訓(xùn)練與期末成績(jī)相結(jié)合的考核體系。例如，老師對(duì)某學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄到“沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)”“不能主動(dòng)積極參加學(xué)校的技能競(jìng)賽”等情況，考核過(guò)程成績(jī)?yōu)椤昂细瘛钡那闆r，教師根據(jù)兩個(gè)部分的考核，綜合評(píng)定為該同學(xué)“不合格”。采用這種評(píng)價(jià)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生按照老師的教學(xué)安排有計(jì)劃、有目的、有要求的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。

作者單位 陜西省三原職業(yè)技術(shù)教育中心