近年來，長春市第一五三中學(xué)以“德學(xué)兼修，立人致遠(yuǎn)”辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，積極開展“實(shí)施自主教育，激活成長內(nèi)力”自主教育系列主題活動(dòng)，秉承“學(xué)為中心”教學(xué)理念，探索“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，深化“一科多?！薄耙荒６喾ā钡男陆谭ê托聦W(xué)法，以長春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《城區(qū)初中教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》為依托，整合了課堂教學(xué)、科研課題、教師培訓(xùn)等資源，構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化工作格局，打造了“自主樂學(xué)”高效課堂，為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選準(zhǔn)教育真諦與校情、學(xué)情的契合點(diǎn)，明確“學(xué)為中心”

課程改革和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)校教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作、探究學(xué)習(xí)為方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，具體可以概括為“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。“學(xué)為中心”包括“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生發(fā)展為中心” 兩個(gè)方面的內(nèi)容?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“以學(xué)生發(fā)展為中心”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了使學(xué)生達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校以《長春市雙陽區(qū)教育局落實(shí)教學(xué)質(zhì)量五年躍升工程指導(dǎo)手冊》領(lǐng)航定標(biāo)，以《長春市雙陽區(qū)教育局每年工作要點(diǎn)》引導(dǎo)把脈，以“長春市雙陽區(qū)高效課堂推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”引領(lǐng)方向，進(jìn)行了“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下的高效課堂建設(shè)，緊緊抓住課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以教學(xué)模式構(gòu)建為載體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合；以強(qiáng)化課堂教學(xué)改革為突破口，運(yùn)用“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式打造了“自主樂學(xué)”高效課堂；以系列校本教研活動(dòng)為平臺，探索“一科多?！薄耙荒６喾ā钡姆终n型授課、同課異構(gòu)等新教法；以學(xué)校教研訓(xùn)一體化整體教學(xué)工作思路為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化工作格局，為學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)“學(xué)為中心”與高效課堂的突破口，抓好“教師、學(xué)生”兩條主線

1.教師專業(yè)成長是“學(xué)為中心”教學(xué)理念下建設(shè)高效課堂的前提

“學(xué)為中心”要求教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，主動(dòng)參與。因此，在“學(xué)為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、設(shè)計(jì)者、研究者。為了使教師的角色能夠順利轉(zhuǎn)變，適應(yīng)“學(xué)為中心”的要求，學(xué)校積極搭建了多元化教師成長平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是開展“骨干師徒結(jié)對子”活動(dòng)，引領(lǐng)新入職教師的專業(yè)成長。新教師“短、平、快”地進(jìn)入角色是贏得學(xué)生和家長信任的關(guān)鍵，也是新教師未來專業(yè)成長的基石。為此，學(xué)校要求新教師制訂三年成長計(jì)劃，明確入職目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展方向，錘煉職業(yè)本領(lǐng)。學(xué)校還充分發(fā)揮了骨干教師的傳、幫、帶作用，通過師徒結(jié)對子，骨干教師“我的教學(xué)主張”講座、觀摩示范課、師徒共建課、徒弟匯報(bào)課等促進(jìn)骨干教師和新教師的共同成長。二是加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造中青年執(zhí)教“主力”。學(xué)校要求各學(xué)科備課組每周要留出一節(jié)課專門開展校本教研活動(dòng)，每次活動(dòng)要做到“七個(gè)有”：有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包保、有教研組長牽頭、有中心發(fā)言人、有多元深度研討、有教研共識、有活動(dòng)記錄、有下步研修計(jì)劃。學(xué)校通過這些扎實(shí)有效的教研組活動(dòng)，打造了一個(gè)又一個(gè)分工明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整體成長的教研組團(tuán)隊(duì)，形成了“教研組長牽頭—骨干教師帶動(dòng)—組內(nèi)專任教師成長”的校本教研工作格局。三是依托課例研究，搭建教學(xué)名師成長的階梯。各級學(xué)科骨干教師一改單一的、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，化“靜態(tài)備課”為“動(dòng)態(tài)備課”，以課例為抓手注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，打造精品學(xué)科課例；以小課題為抓手開展課題研究，把課例與課題研究相結(jié)合，通過刊發(fā)論文和課題結(jié)題的方式鞏固課例成果，助力專業(yè)成長。兩年來，學(xué)校共有19位教師撰寫的課例在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中分別榮獲國家、省、市、區(qū)一等獎(jiǎng)。四是通過技能大賽助推教師專業(yè)成長。學(xué)校開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)技能大賽”“青年教師匯報(bào)課”等活動(dòng)，選派青年教師參加區(qū)教育局組織的“雙陽區(qū)初中教師躍升杯大賽暨教師技能大賽”，通過大賽助推青年教師的專業(yè)成長。五是注重教研訓(xùn)工作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校非常注重學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過教師自學(xué)、骨干教師帶動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)主題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得交流等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，每年中考前都會邀請專家來校指導(dǎo)，并組織“開辦名師講堂，助力中考大學(xué)區(qū)”菜單式培訓(xùn)活動(dòng)，為大學(xué)區(qū)聯(lián)盟體（二）的教師指明了中考的復(fù)習(xí)方向，相繼派教師到上海、成都、廣西、杭州等地調(diào)研學(xué)習(xí)。通過調(diào)研和學(xué)習(xí)，使教師明確了“學(xué)為中心”教學(xué)理念的核心內(nèi)容和指導(dǎo)思想，同時(shí)也使他們明確了自身定位，將“學(xué)為中心”的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)主張，從而提高了他們駕馭課堂的能力，融洽了他們與學(xué)生的關(guān)系，提升了課堂效率。

2.學(xué)生全面發(fā)展是“學(xué)為中心”創(chuàng)設(shè)高效課堂的宗旨

課堂教學(xué)是貫徹“學(xué)為中心”的主陣地，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的主渠道。一是課堂教學(xué)堅(jiān)持“五學(xué)并用”。在高效課堂建設(shè)中，學(xué)校利用各種教學(xué)手段，抓住課前、課中、課后時(shí)段積極推進(jìn)“五學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“五學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、樂學(xué)、導(dǎo)學(xué)。自學(xué)是學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)知識，如閱讀積累、讀書匯報(bào)、課前演講、預(yù)習(xí)分享、學(xué)具制作等，并標(biāo)注出哪些知識已經(jīng)明確，哪些是課堂上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；互學(xué)是在課堂教學(xué)中臨時(shí)組成的學(xué)習(xí)對子，彼此就本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短；助學(xué)是固定的學(xué)習(xí)小組有針對性地幫助組內(nèi)學(xué)生，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；樂學(xué)是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多學(xué)生適合參與的內(nèi)容，針對不同內(nèi)容讓不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)，甚至可以讓學(xué)生做“老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)學(xué)是課內(nèi)外輔導(dǎo)、差異化培養(yǎng)的主要途徑，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加突出，讓學(xué)困生能夠不斷進(jìn)步。學(xué)校實(shí)施的“五學(xué)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)上的滿足，從而提高了學(xué)習(xí)效率。二是堅(jiān)持“拓展創(chuàng)新”?！白灾鳂穼W(xué)六步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式是學(xué)校課改項(xiàng)目，經(jīng)過不斷地拓展和豐富，形成了 “激趣導(dǎo)入—精設(shè)學(xué)案—自主探究—成果展現(xiàn)—檢測共享—反思升華”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作實(shí)現(xiàn)自主樂學(xué)。為了落實(shí)“學(xué)為中心”，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)由聽眾到主角轉(zhuǎn)變，學(xué)校進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)案上課”“分課型上課”“同課異構(gòu)”的探索，先后探索出了語文、英語學(xué)科的閱讀課、寫作課，理化學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課，生地學(xué)科的校本課程整合課等教學(xué)模式，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀，尋找寫作方法，動(dòng)手做學(xué)具。學(xué)生真正成為了課堂的主人，在教師構(gòu)建的教育體系中學(xué)會獨(dú)立、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過小組合作互助學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在課堂上都收獲滿滿。課后在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，理科的分層、每日一題、錯(cuò)題本、小制作，文科的思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等既拓展了學(xué)生的知識面，又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是堅(jiān)持“全面發(fā)展”。學(xué)校通過師生大閱讀活動(dòng)，在七年級開展了的唐詩誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受了唐詩的魅力，在八年級開展了的宋詞賞析活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略了宋詞的風(fēng)采。師生大閱讀活動(dòng)極大地開闊學(xué)生的視野，習(xí)字立人書法課讓學(xué)生了解了中華文化的內(nèi)涵，剪紙社團(tuán)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會志愿者團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，校園藝術(shù)節(jié)彰顯了學(xué)生的個(gè)性魅力，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建“學(xué)為中心”的工作格局，選好教、研、訓(xùn)三個(gè)著力點(diǎn)

為了改變以往教學(xué)、科研、培訓(xùn)工作中的重復(fù)、交叉、低效的弊端，學(xué)校立足實(shí)際，有效整合了教、研、訓(xùn)資源，實(shí)施了教研訓(xùn)一體化策略，立足“學(xué)”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”；注重“研”，以“研”促“學(xué)”；統(tǒng)籌“訓(xùn)”，以“訓(xùn)”助學(xué)，以學(xué)校教研訓(xùn)一體化工作思路為關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化格局。學(xué)校立足課堂實(shí)施“自主樂學(xué)”，立足校本教研開展“小課題研究”，立足教研實(shí)施 “菜單式培訓(xùn)”，通過編制《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評價(jià)手冊（2018年—2021年）》和申報(bào)教研訓(xùn)一體化校級大課題，立項(xiàng)了市級規(guī)劃課題《城區(qū)初中教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》。學(xué)校有21個(gè)教研組申報(bào)了校級子課題，102名專任教師申報(bào)了小課題，形成了“人人有課題，人人參與課題”的良好局面，使教師成為了教學(xué)工作的研究者、設(shè)計(jì)者和服務(wù)者。

作者單位 吉林省長春市第一五三中學(xué)