我們?cè)谟變簣@經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這些現(xiàn)象：

場(chǎng)景一：自由活動(dòng)時(shí)間小朋友嘰嘰喳喳地說(shuō)著各自的話(huà)題，教師只有不斷拍手、大聲提要求才能讓他們安靜下來(lái)……

場(chǎng)景二：戶(hù)外活動(dòng)教師大聲提醒幼兒要注意安全，高聲提示幼兒注意動(dòng)作技巧，但大嗓門(mén)最終還是淹沒(méi)在幼兒興奮地奔跑中……

場(chǎng)景三：游戲時(shí)幼兒因某一興趣點(diǎn)變得激動(dòng)了，開(kāi)始喊叫、跳躍，教師一遍遍嚴(yán)肅地提示“安靜”“守規(guī)則”，幼兒游戲的熱情戛然而止……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)幼兒的“失控”，教師大多會(huì)運(yùn)用最簡(jiǎn)單生硬的“大嗓門(mén)”來(lái)應(yīng)對(duì)。這些“大嗓門(mén)”一方面會(huì)引起幼兒的不安與騷動(dòng)，另一方面會(huì)使教師的親切感在幼兒心中蕩然無(wú)存，師幼互動(dòng)將會(huì)因此變得緊張而無(wú)趣。研究表明，教師的態(tài)度和管理方式對(duì)班級(jí)形成安全、溫馨的教學(xué)氛圍有很大的影響。鑒于此，消除“大嗓門(mén)”就顯得勢(shì)在必行了。在這里我向大家推薦“幾款”在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的“小智慧”，大家不妨試一下，你的“大嗓門(mén)”困惑說(shuō)不定就會(huì)迎刃而解了。

一、適度放手，還幼兒自主自在的成長(zhǎng)空間

某些時(shí)候，面對(duì)幼兒的“失控”我們“不說(shuō)話(huà)”反而比大嗓門(mén)更有效。記得一次晨間活動(dòng)，活動(dòng)室里突然“亂成一團(tuán)”，很多孩子用大大尖尖的聲音爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)還摻雜著他們跺腳、奔跑的聲音，當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是小朋友又“亂了”，需要馬上制止。我剛想大聲喊時(shí)卻聽(tīng)見(jiàn)了這樣的對(duì)話(huà)：“不對(duì)，這個(gè)小蟲(chóng)子怎么會(huì)從木頭里鉆出來(lái)，我們班的木頭一直都沒(méi)有蟲(chóng)子?！薄翱墒菋寢屨f(shuō)木頭也會(huì)有蟲(chóng)子?！绷硪粋€(gè)孩子用更加激動(dòng)地聲音說(shuō)道。“紙巾拿來(lái)了，快把它包起來(lái)?！币幻變簭淖呃扰苓M(jìn)來(lái)興奮地說(shuō)。我恍然大悟，原來(lái)是小朋友發(fā)現(xiàn)了一條小蟲(chóng)子，并在用自己的方式查找蟲(chóng)子的來(lái)源。我默默地退在一邊，靜靜地觀察他們，腦子里也開(kāi)始琢磨待會(huì)他們會(huì)不會(huì)需要我的幫助，我又該怎么幫助他們，在我的眼里他們的行為 從一開(kāi)始的“失控”變得有意義起來(lái)，適度地尊重與放手，我的“大嗓門(mén)”也沒(méi)有了用武之地。

所以，當(dāng)我們覺(jué)得幼兒很混亂的時(shí)候，教師要做的不是拍手和大聲提要求，而是靜下心觀察他們的行為，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，或許他們是對(duì)發(fā)生的某一事件發(fā)表自己的見(jiàn)解，或許他們正在嘗試自己解決一些小問(wèn)題。親愛(ài)的同仁們，讓我們學(xué)會(huì)觀察，適度放手，還幼兒自主自在的成長(zhǎng)空間。

二、平心靜氣，營(yíng)造舒適心理氛圍

一日活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)煩躁不安的狀況時(shí)，我們可以通過(guò)積極的心理暗示轉(zhuǎn)移幼兒情緒，平心靜氣地為幼兒營(yíng)造舒適的班級(jí)氛圍。在繁瑣的一日活動(dòng)組織過(guò)程中，教師的情緒也難免會(huì)有不穩(wěn)定的時(shí)候，也會(huì)受幼兒情緒的影響。當(dāng)幼兒煩躁不安時(shí)，很多教師的情緒也會(huì)煩躁難控，這時(shí)“大嗓門(mén)”又不可避免地出現(xiàn)了。遇到這樣的情況大家可以試著深吸一口氣，讓自己的情緒“慢”下來(lái)，通過(guò)有節(jié)奏的兒歌或有趣的游戲轉(zhuǎn)移一下幼兒的注意力，也可以播放一些輕音樂(lè)舒緩幼兒的情緒。

三、巧用“小手段”，活動(dòng)組織無(wú)聲勝有聲

1.輕聲慢語(yǔ)，吸引住幼兒的注意力

有時(shí)候我們用“大嗓門(mén)”解決不了的問(wèn)題，“小嗓門(mén)”卻可以起到事半功倍的效果，時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)摹叭跻簟睍?huì)像磁鐵一樣把處于煩躁?duì)顟B(tài)下的幼兒牢牢地吸引過(guò)來(lái)。如當(dāng)幼兒因某些事情興奮地大喊大叫時(shí)，大聲音提示顯然是無(wú)濟(jì)于事的，但如果教師試著放慢語(yǔ)速，降低聲調(diào)，輕輕地和某位幼兒交流或神秘的自言自語(yǔ)，幼兒的反應(yīng)會(huì)很不一樣，強(qiáng)烈的語(yǔ)境對(duì)比就像大磁鐵一樣，能夠牢牢地吸引幼兒的注意力，讓他們從興奮中轉(zhuǎn)移到教師這里。

2.動(dòng)作暗示，引導(dǎo)幼兒有序參與

在有些活動(dòng)中，教師總認(rèn)為不得不用“大嗓門(mén)”說(shuō)話(huà)，當(dāng)你筋疲力盡時(shí)請(qǐng)不要忽視一些“小動(dòng)作”，因?yàn)樗鼤?huì)輕而易舉地幫助你。如體育活動(dòng)中，教師想引導(dǎo)幼兒變換奔跑方向，如果一遍遍地大聲喊“向左跑、向后跑”，教師的聲帶就會(huì)受損，幼兒注意力也不容易集中。這時(shí)我們可以嘗試一邊吹哨子一邊用具有方向指引性的手勢(shì)提示幼兒，這些小動(dòng)作既能夠避免教師重復(fù)性的口令，又能夠讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利。

在幼兒園的日常教學(xué)中，很多的“小智慧”都可以解決大麻煩。作為幼兒教師我們一定要做教育教學(xué)的有心人，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)的規(guī)律，用高度的靈活性和教育智慧為幼兒提供適合的教育，使幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

作者單位 山東省青島市膠州市杜村中心幼兒園