[摘 要]高職院?！洞髮W語文》課程進行“課程思政”教學改革是立德樹人工作的需求，具有充分的必要性和科學的可行性。高職院校要加強任課教師的“課程思政”能力培養(yǎng)。任課教師要找準切入點，以切入點引領教學內(nèi)容選擇、教學設計和教學實施，使《大學語文》課程成為學生思想政治教育的載體，提升學生德育工作水平，構(gòu)建“大思政”格局。

[關(guān)鍵詞]課程思政 大學語文 教學改革 切入點

課題：中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題《基于信息化教學背景下的高職院校公共基礎課程思政實施路徑研究——以〈大學語文〉為例》（課題編號：1910495）。

《大學語文》課程教學改革的必要性

1.實施“課程思政”是立德樹人工作的需求

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校也越來越深刻地認識到前期重專業(yè)知識技能培養(yǎng)，輕學生思想政治教育的育人理念存在不足，紛紛以“課程思政”為抓手，開展教學改革和課程改革，著力構(gòu)建“大思政”格局，強化思想政治教育，提升德育工作水平。

2.《大學語文》課程是“課程思政”的排頭兵

中國古代就有“文以載道”的說法，這反映了文學作品的社會性價值，也體現(xiàn)了文學作品中思想性內(nèi)容的重要意義和作用。因此，《大學語文》課程無疑是緊跟思政課之后實現(xiàn)德育功能的排頭兵，是“課程思政”實施途徑的探索者和經(jīng)驗的積累者，是全面落實“課程思政”的關(guān)鍵樣板。

3.傳統(tǒng)《大學語文》課程教學的不足

目前，很多高職院校的《大學語文》課程教學仍然沿襲中學語文教育的模式，以文學欣賞和文學寫作為主，僅僅是難度和深度上略有增加，具體篇目不同而已，思想性內(nèi)容較少且基本都屬于泛泛而談，甚至不少教師仍抱有“《大學語文》課程教學應以文學性為主，如果以思想性為主則為喧賓奪主本末倒置”的教學理念。教學效果不明顯，各專業(yè)開課熱情不高。

《大學語文》課程教學改革的可行性

1.同行同向

《大學語文》課程的教學內(nèi)容在思想性上與思政課具有高度的同行同向性。這種同行同向性集中體現(xiàn)在“情感、態(tài)度、三觀”的步調(diào)一致上。這種步調(diào)一致還具有頻率高、數(shù)量大的特點。

2.形式互補

近年來，思政課在不斷的教學改革中，內(nèi)容的生動性得到了很大的提升。但從整體上來看，受課程內(nèi)容和教學要求的限制，思政課仍然是以系統(tǒng)的思想政治理論知識學習為主，重理性學習，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、理論性較強的特點，這就決定了必然在一定程度上存在學生覺得枯燥乏味、有一定的接受困難情緒?！洞髮W語文》課程天然具有文學性和藝術(shù)性強的特點，因而在美學上具有較強的親和力，在教學過程中重情感同化，恰好能夠與思政課形成互補，取長補短，相得益彰。

3.內(nèi)容豐富

我國文學史源遠流長，優(yōu)秀文學作品燦若星河，可供選擇的教學內(nèi)容浩如煙海；隨著學生年齡的增長，文本解讀能力的不斷提高，除了中國現(xiàn)當代文學作品外，還可以進一步擴大中國古代文學乃至外國文學優(yōu)秀作品的選擇范圍，這就使得我們能夠根據(jù)“課程思政”的教學需求和學生的實際情況靈活選擇教學內(nèi)容。

《大學語文》課程教學改革策略

1.找準切入點

切入點是實施“課程思政”的核心。找準切入點，才能合理高效地根據(jù)“課程思政”需求選擇教學內(nèi)容，進行教學設計，組織教學實施。以切入點為引領，才能使“課程思政”系統(tǒng)化、深入化。如果僅僅是在傳統(tǒng)教學中嘗試加入“課程思政”元素，結(jié)果只會是淺嘗輒止。在選擇切入點時，要與思政課相呼應，要與學生的理解接受能力相適應，要與學生的德育需求相吻合，如“愛國主義”“家庭關(guān)系”“愛情觀”“生活觀”“大學觀”“誠信”等都是較好的切入點。

2.做好篇目的遴選和重組

篇目的選擇和排布對于教學效果有著重要的影響?！洞髮W語文》傳統(tǒng)教學中，較為通用的方式是按照體裁進行分類排列，一般遵循“詩歌、散文、小說、戲劇”和“先文言，后白話”的順序。為了更好地實施“課程思政”，開展德育教育，我們必須打破這種固有思維，采取按照題材進行分類排列的方式，并注意題材間的邏輯關(guān)系，形成“課程思政”體系，加強德育效果。以下是筆者在教學實踐中的部分選擇和排列。

首先以“社會觀”為切入點，選擇《禮記·禮運》，強化學生對社會主義社會的正確認知。進而由抽象的社會形態(tài)具象到國家，以“愛國主義”為切入點，選擇《百合花》，探討“為什么要愛國？怎樣愛國？”的問題，在堅定學生愛國主義熱情的基礎上，進一步引導學生將愛國主義熱情落實在力所能及的實際行動中。以“大學觀”為切入點，選擇《禮記·大學》，探討“怎樣才算合格的大學生？大學時代應當怎樣學習生活？”的問題，引導學生進行大學生涯規(guī)劃，科學合理安排學習生活，主動自我管理自我約束，實現(xiàn)自我成長。大學畢業(yè)將是獨立生活的開始，以“生活觀”為切入點，選擇《歸園田居》和《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，探討“都市生活與田園生活該如何選擇？平淡生活與積極生活該如何選擇？”的問題，幫助學生樹立正確的生活觀。

3.與學生生活和社會熱點相結(jié)合

將《大學語文》課程教學與學生生活和社會熱點相結(jié)合不僅能提高教學生動性，激發(fā)學生學習積極性，還能強化“課程思政”的德育效果。思政是德育的保證，生活是“有用”的保證，文學是接受的保證，三者要緊密結(jié)合。

例如，在教學過程中，筆者曾遇到在我國與個別國家外交關(guān)系緊張時，學生群情激憤，認為我國不使用武力方式是軟弱無能的表現(xiàn)，甚至有意做出一些過激行為。筆者及時調(diào)整了教學安排，在“愛國主義”專題的基礎上，以“戰(zhàn)爭與和平”為切入點，選擇了《飲馬長城窟行》和《燕歌行》，探討“戰(zhàn)爭的強大破壞性與和平的可貴性、武力的震懾性作用與打擊性作用、解決外交爭端的多種方式、如何理性愛國”等問題，引導學生樹立“理性愛國”和“和平生活來之不易”的觀念，及時糾正了學生的過激思想，并進一步微觀到如何合理解決人與人之間爭端的層面。

4.適當融入傳統(tǒng)文化，樹立文化自信

文學是我國文化的重要組成部分，《大學語文》課程應當肩負起為大學生樹立文化自信的責任和使命，在教學過程中適當融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。筆者在教學實踐中采取的方式之一是對中國文學史進行專題教學。中小學語文教學雖然也涉及文學史方面的內(nèi)容，但大都零散、簡單、不成體系，以歷史的視角對文學的發(fā)展和成就進行系統(tǒng)全面的梳理和介紹，傾向于中國文學的輝煌成就，能夠在很大程度上使學生形成認同感，從而樹立文化自信。除文學史外，漢字也是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，進行漢字專題教學，引導學生系統(tǒng)認知漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變、特點、作用、美學價值，并與其他古文字和現(xiàn)行文字進行比較，能夠幫助學生從智慧結(jié)晶的角度審視和理解漢字這一我們民族世代相傳的文化基因，從而樹立文化自信。

5.改革課后作業(yè)

課后作業(yè)是了解“課程思政”教學有效性和學生德育效果的重要途徑。適當降低對體裁的限制和文學性的要求，以話題作文的形式布置課后作業(yè)，在話題內(nèi)容上突出“課程思政”特點，可以較為有效地考察所有學生的思想認同狀態(tài)和理解程度。筆者曾在一學期內(nèi)以《我的大學》《戰(zhàn)爭與和平》《學會感恩》等為話題，布置了6次課后作業(yè)。全批全改后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)基本未出現(xiàn)網(wǎng)絡抄襲現(xiàn)象，空話套話較少，真情實感度較高，學生基本都有端正的思想態(tài)度認知，部分學生還在作業(yè)中記錄了自己的實踐行為。筆者在課堂點評過程中著重對思想認識深刻的學生和有實踐行為的學生進行了表揚和鼓勵，對存在思想偏差和認識不足的學生進一步進行了引導。

《大學語文》課程教學改革需要注意的問題

1.把《大學語文》作為載體，不要作為范圍限制

《大學語文》課程改革，要以“課程思政”為途徑，站在立德樹人的高度進行思考和設計。不能死守教材、死守篇目，更不能抱著“課文里沒有的一概不講，課文里沒有的就是超綱”的陳舊思維，要將《大學語文》課程作為載體，將篇目作為載體，基于作品深入探討所反映的思想層面的內(nèi)容，將隱性的思政元素顯性化。

2.教學內(nèi)容要有選擇性

《大學語文》畢竟不是思政課，在落實“課程思政”的過程中不能貪多求全，不要形成“用《大學語文》代替思政課”或“要將《大學語文》與思政課的章節(jié)一一對應”的認識偏差。諸如，職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、工匠精神等方面的內(nèi)容，就完全可以留給專業(yè)課程去開發(fā)挖掘，《大學語文》就不必再涉及了。

3.給予任課教師一定的課程內(nèi)容形式的選擇權(quán)

要在《大學語文》課程教學中深入落實“課程思政”，強化德育功能，就必須要和思想政治教育和德育需求緊密結(jié)合，和學生的實際情況緊密結(jié)合。從教學需求角度看，由于學生思想政治教育和德育的內(nèi)容、傾向、重點是處于一定的動態(tài)變化的，同時還會受到社會思潮、重大時事、社會熱點等的影響，《大學語文》課程的教學內(nèi)容也必然要處于一種動態(tài)的變化中。從學情角度看，專業(yè)、年級、男女比例、興趣愛好特長傾向等差異化因素都會影響到《大學語文》課程內(nèi)容和教學形式的選擇。給予任課教師一定的課程內(nèi)容和教學形式的選擇權(quán)，是實現(xiàn)“因材施教”，充分落實“課程思政”的必要保障。當然，“放權(quán)”并不意味著不管，相反應該進一步加強內(nèi)容范圍、導向性和思政元素的審核和指導。

4.任課教師的“課程思政”能力培養(yǎng)

任課教師是《大學語文》課程落實“課程思政”的關(guān)鍵。任課教師對思想政治教育和德育內(nèi)容的了解程度，在很大程度上直接關(guān)系到“課程思政”的實施效果。有計劃、有組織、有要求地開展任課教師聽思政課、閱讀思政課教學資料，是培養(yǎng)任課教師“課程思政”能力的有效方式。同時，“課程思政”的教學方式方法整體上還處于探索研究階段，教研室應當經(jīng)常性地通過教研室活動、研討會等形式組織“課程思政”教學方式方法的經(jīng)驗交流，取長補短、集思廣益，更快地提升全體任課教師的“課程思政”能力。

5.任課教師信息化教學能力的提升

《大學語文》課程要有效落實“課程思政”，離不開教學內(nèi)容的拓寬、教學形式的生動，生活化和時效性的提高，這都要求任課教師有一定的信息化教學能力做保障，要能夠通過網(wǎng)絡檢索更多的教學資料、教學素材，制作更為生動、美觀的多媒體課件，錄制微課，使用信息化教學平臺等等。提升任課教師的信息化教學能力也是落實“課程思政”的重要保證。

總之，“課程思政”是《大學語文》課程教學改革的必由之路，是立德樹人的需求，也是提升《大學語文》課程教學效果的需求。高職院校要緊抓任課教師的“課程思政”能力培養(yǎng)，組織和鼓勵《大學語文》課程進行“課程思政”教學改革，為其他課程的改革探索路徑、積累經(jīng)驗，最終形成“大思政”格局，全面提升學生德育工作水平，培養(yǎng)思想政治和專業(yè)素養(yǎng)雙合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]岑澤麗：《“課程思政”視域下大學語文教學中德育教育探析》，《漢字文化》2019年第20期，第20-22頁。

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[3]李茜茜：《關(guān)于“大學語文”課程思政的思考》，《西部素質(zhì)教育》2019年第22期，第39-40頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院