[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展的必然趨勢，“微課”是創(chuàng)新鋼琴教學的重要方式，從“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的角度建構傳統(tǒng)鋼琴教學方式是進一步提升教學質(zhì)量和效率的關鍵所在?；诖?，文章在簡要闡述微課概念與基本特征的基礎上，系統(tǒng)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴教學中的應用價值，提出了微課教學方式，既能深化對微課特征與價值的認識，又能創(chuàng)新鋼琴教學方式，提高鋼琴教學的質(zhì)量。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 新時代 微課 鋼琴教學

我國自2010年開始推行微課教學，目前已形成了成熟的課程教學理念與模式。華南師范大學的焦建利教授認為微課教學是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。微課迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，高校鋼琴教學工作者理應順應這一趨勢，從“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的角度創(chuàng)新課程教學方式，提高教學質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下的微課基本特征

1.主題明確、短小精悍

微課主要是圍繞特定知識點的教學來設計和實施的，確定教學主題之后，所有的微課設計與教學工作都圍繞這一主題展開，促使微課的教學主題清晰、明確。另外，微課的時間主要控制在10分鐘以內(nèi)，教師可充分利用碎片化時間，借助各種教學資源和手段向?qū)W生精煉、有效地講授一個知識點。這有利于學生在有限的時間內(nèi)集中注意力學習，也充分反映了微課短小精悍的特點。

2.內(nèi)容精煉、形式多樣

微課時間比較短，教師不能像常規(guī)教學那樣平鋪直敘地進行課程教學活動，而必須圍繞授課主題，提煉、總結(jié)、梳理相關知識，將其系統(tǒng)、清晰、簡練地融于微課之中。從制作方式的角度來說，微課迥異于錄制課堂視頻，而是以授課主題為主的有效教學，綜合使用講授、演示、網(wǎng)絡視頻資源、PPT技術等手段，設計和制作微課。這不僅提升了微課的包容性，也彰顯了其教學資源與手段的多樣性，從而形成精致的微課資源。

3.多種輔助、情境真實

微課并非是一個獨立的教學模塊，而是借助于多種輔助手段的線下教學方式，包括素材課件、教學設計、練習測試、教學反思、教師點評、學生反饋等眾多手段。教師一方面借此為微課教學工作提供保障，保證學生能夠在線下接觸相關知識，積極參與微課學習活動；另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)微課教學中存在的問題，并給予針對性的解決。另外，微課還傾向于創(chuàng)設真實的教學情境，教師可綜合使用各種手段營造相關情境，便于學生更好地參與課程學習，有效接受知識點，提高學習質(zhì)量和效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下微課在鋼琴教學中的應用價值

1.將鋼琴教學從課內(nèi)拓展至線上

常規(guī)的鋼琴教學活動主要是在課內(nèi)進行，鋼琴教師會為學生布置一定的課后作業(yè)，要求學生在課下展開鋼琴技能訓練與知識學習活動，但完全由學生獨立進行，教師缺乏有效的監(jiān)督與指導。這弱化了學生在課下獨立參與鋼琴學習的積極性，也降低了其學習質(zhì)量和效率。而教師可在鋼琴微課教學中借助多樣化的手段，制作出主題明確、短小精悍、內(nèi)容精煉、情境真實的微課資源，并將這些資源置于網(wǎng)絡空間，便于學生課下隨時進行鋼琴學習。微課將高校鋼琴教學工作從課內(nèi)拓展至線上，既豐富了鋼琴教學方式，又拓展了鋼琴教學時間，提高了鋼琴教學的質(zhì)量和效率。

2.有效提升重難點知識的教學質(zhì)量

雖然常規(guī)的鋼琴課程教學能夠全面、系統(tǒng)地展開鋼琴技能訓練與理論知識教學活動，有利于提升學生的鋼琴綜合素養(yǎng)，然而其中存在的重難點知識或者是課程考試的核心知識，需要教師再對學生展開針對性的教學。但常規(guī)課堂時間有限，可以調(diào)動的教學資源和教學方式不多，教師在解決重難點知識教學過程中存在著各種各樣的問題，會影響課程教學質(zhì)量。而微課教學的核心目的就是圍繞著特定的重點、難點、疑點、考點知識展開針對性的教學活動，充分利用課堂之外的時間，促使學生獨立自主地進行學習活動，從而提高鋼琴教學的質(zhì)量和效率?；诖耍⒄n是對常規(guī)鋼琴教學的一個補充和完善，前者側(cè)重于特定知識點的教學，而后者注重普及性、全面性教學，可協(xié)同提升鋼琴教學質(zhì)量。

3.激發(fā)學生學習鋼琴的積極性

鋼琴課程涉及大量的理論知識、技術技巧等內(nèi)容，抽象性強，很多內(nèi)容需要學生進行長期、重復的訓練才能體悟其中的內(nèi)涵和意蘊，由此也增加了鋼琴學習的難度，學習過程枯燥、乏味，很容易引發(fā)學生排斥、抵觸的情緒，所以，激發(fā)學生學習鋼琴課程的積極性與主動性，是提高高校鋼琴教學質(zhì)量和效率的關鍵所在。微課一方面要主題明確、內(nèi)容精煉，利用多樣化的教學資源和方式提升課程的生動性、趣味性；另一方面，要短小精悍、情境真實，充分適應當前的在線學習，使學生能夠充分利用碎片化時間參與鋼琴學習。只要學生對于微課始終保持強烈的新鮮感和濃厚的興趣，就能提升其參與微課學習的積極性與主動性，提高微課學習的質(zhì)量和效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下微課在鋼琴教學中的應用方式

1.提煉微課主題

與傳統(tǒng)課內(nèi)鋼琴教學活動相比，微課的最大特征便是具有明顯的主題導向性、問題導向性，所有微課的設計與執(zhí)行活動都是圍繞著主題教學展開，因此，鋼琴教師采用微課教學的首要任務便是提煉微課主題。鋼琴教師在進行每一節(jié)次或者是每一模塊的鋼琴教學過程中，都應先把握重難點、疑難性的知識，準確了解學生對于各項知識點的掌握情況，以便設計微課的核心主題。這樣可將鋼琴的課內(nèi)教學拓展至課外，能持續(xù)對學生進行針對性的教學活動。

2.創(chuàng)作微課資源

微課在直觀上表現(xiàn)為一系列時長在10分鐘以內(nèi)的短視頻，其主題明確、形式豐富多樣，是鋼琴重要知識點教學的主要載體，也是學生在課下展開鋼琴學習活動的重要資源。微課的設計與制作是一項系統(tǒng)工程，需要鋼琴教師精心謀劃。首先，鋼琴教師需要根據(jù)主題確定微課采用的教學手段，諸如PPT展示、教師講解、網(wǎng)絡視頻資源等，并且要詳細規(guī)定各項資源之間的搭配方式、時長情況，從而形成一套完整的微課“腳本”。其次，鋼琴教師應根據(jù)預先制定的“腳本”采集素材。在這一過程中，教師可通過以下三種方式完成。第一，直接錄制碎片視頻；第二，剪切圖片和視頻，形成創(chuàng)作短視頻的重要資料；第三，用會聲會影、拍大師、喵影工廠、愛剪輯等視頻軟件整合各類素材，創(chuàng)作出完整的微課資源。

3.制訂微課計劃

微課并非是一個獨立的教學模塊，要想充分發(fā)揮微課多樣化的教學價值，還必須配合線下的輔助措施。鋼琴教師在微課教學過程中必須制訂出詳細的微課計劃。第一，鋼琴教師需要率先進行課內(nèi)教學活動，培養(yǎng)學生基礎性、系統(tǒng)性的鋼琴知識，為微課教學奠定基礎；第二，教師要詳細規(guī)劃學生參與微課學習的時間與方式，一般在鋼琴課內(nèi)教學完成之后的1至2天開展微課學習的效果最好；第三，根據(jù)微課內(nèi)容和教學方式，設置一些實操性、閱讀類、分析類的課后作業(yè)，不斷提升教學效果；第四，鋼琴教師用微信、微博、QQ等即時溝通軟件，加強與學生的溝通與交流，積極了解學生的學習質(zhì)量和效率，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并給予針對性的解決，從而保證微課教學能夠規(guī)范、有序進行。

4.督促微課學習

微課雖然短小精悍、形式豐富，能夠有效激發(fā)學生對于鋼琴的學習興趣，但考慮到學生主要是在課下獨立自主地進行微課學習。因此，鋼琴教師有必要采取一些督促措施，以保障教學的有效性。在微課學習階段，鋼琴教師可以在社交媒體上與學生進行溝通與交流活動，督促、指導學生參與微課學習。在每一次授課之前，鋼琴教師應用10分鐘的時間，開展師生問答、學生演示等方式的教學活動，以檢查學生的微課學習質(zhì)量。鋼琴教師還可以用各類APP軟件所提供的資源進行教學互動，如要求在學生學習微課時打卡簽到，并將學生學習的頻次、時長納入課程考核，進一步督促學生的微課學習。

總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國高等教育創(chuàng)新與發(fā)展的主要趨勢，微課是變革課程教學方案的重要策略，無論是在資源形式、內(nèi)容上，還是在教學方式、方案上，均適應了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。微課具有主題明確、短小精悍；內(nèi)容精煉、形式多樣；多種輔助、情境真實等特征。微課將鋼琴教學從課內(nèi)拓展至線上，有效提升了重難點知識教學的質(zhì)量，激發(fā)了學生參與鋼琴學習積極性。基于此，鋼琴教師要提煉微課主題、創(chuàng)作微課資源、制訂微課計劃、督促學生的微課學習，以保證微課教學能夠順利實施，并發(fā)揮其應有的多元價值。

參考文獻：

[1]劉萬輝：《微課教學設計》，高等教育出版社，2015，9。

[2]張淼：《高校鋼琴教學模式探微》，《當代音樂》2019年第5期，第22-23頁。

[3]范雯：《基于信息化教學模式的鋼琴教學實踐思考》，《黃河之聲》2019年第3期，第76-78頁。

作者單位：西安音樂學院