教研組長(zhǎng)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭雁”，是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，是學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)的組織者，是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)歷來受到各個(gè)學(xué)校的高度重視。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)及學(xué)科育人的當(dāng)下，很多學(xué)校都在積極探討教育研究與課堂教學(xué)有效結(jié)合的方式與方法，即：如何進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)研究？如何通過教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用促進(jìn)教育質(zhì)量的提升？

一、部分學(xué)校教研組長(zhǎng)引領(lǐng)作用不顯著的原因

很多學(xué)校都十分重視教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)與選拔工作，重視教研組長(zhǎng)的示范作用對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)。由于教研組長(zhǎng)工作職能發(fā)揮得好，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提升起到了很好的促進(jìn)作用。但部分學(xué)校教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用卻不顯著，其原因如下：

（一）對(duì)教研組長(zhǎng)工作職能定位出現(xiàn)偏差

教研組長(zhǎng)工作職能的正確定位是：有著前沿教育思想的實(shí)踐者，學(xué)科教學(xué)的研究者、教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者、研學(xué)氛圍的推動(dòng)者、學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)者。但是，部分學(xué)校卻對(duì)教研組長(zhǎng)工作職能的定位出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)有四種，一是認(rèn)為教研組長(zhǎng)崗位是個(gè)“閑職”，是老教師“歇歇腳”準(zhǔn)備退休的崗位，把老教師安排到教研組長(zhǎng)崗位是對(duì)他們的人文關(guān)懷；二是認(rèn)為教研組長(zhǎng)崗位是中層干部的跳板，將擬定要提拔的教師安排到教研組長(zhǎng)崗位過渡一下，提拔到中層干部崗位就更加名正言順了；三是將教研組長(zhǎng)工作職能定位在“打雜”，認(rèn)為教研組長(zhǎng)是教務(wù)主任的“下屬”，其一切工作都要在教務(wù)主任的安排下完成，其工作職能主要是排排課程表、收集教學(xué)資料、統(tǒng)計(jì)教學(xué)成績(jī)等事務(wù)性工作；四是認(rèn)為教研組長(zhǎng)崗位是個(gè)擺設(shè)，誰來做教研組長(zhǎng)都一樣，因而，把部分身體不好需要照顧及學(xué)生不太滿意的教師安排到教研組長(zhǎng)崗位。

（二）各項(xiàng)教研活動(dòng)沒有突出對(duì)教研組長(zhǎng)的高要求

在部分學(xué)校，幾乎看不出教研組長(zhǎng)與普通一線教師的區(qū)別。在工作要求上，教研組長(zhǎng)與一線教師是一樣的。在工作目標(biāo)、課務(wù)分工、教師測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、績(jī)效考核及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)與普通教師幾乎沒有區(qū)別。學(xué)校里的教育教學(xué)活動(dòng)很多，例如：示范課、公開課、班會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)等。各種比賽也很多，例如：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、班會(huì)課評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教師基本功比賽等。每項(xiàng)活動(dòng)及比賽都是針對(duì)全校教師或針對(duì)某個(gè)年齡層次的教師，沒有專門針對(duì)教研組長(zhǎng)的活動(dòng)及比賽。在各種教學(xué)活動(dòng)及比賽中，所有參加活動(dòng)及比賽的教師都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有突出對(duì)教研組長(zhǎng)的高要求及引領(lǐng)作用，沒有突出教研組長(zhǎng)“領(lǐng)頭雁”角色的發(fā)揮。這樣的導(dǎo)向很容易造成教研組長(zhǎng)與普通教師區(qū)別不大的現(xiàn)象，影響教研組長(zhǎng)工作職能的發(fā)揮，影響教研組長(zhǎng)自身及廣大教師的高層次發(fā)展。

（三）教研組長(zhǎng)忙于“做材料”，影響專業(yè)成長(zhǎng)

由于教研組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)學(xué)校某一學(xué)科的教學(xué)與研究工作，做各種計(jì)劃、填各種表格、報(bào)送各種材料等，是工作職能的一部分，事務(wù)性工作已經(jīng)很多。但是，在部分形式主義工作作風(fēng)較為嚴(yán)重的學(xué)校，事事都要留痕，每項(xiàng)常規(guī)化的教研活動(dòng)都要留下詳細(xì)的文字檔及電子檔材料，導(dǎo)致教研組長(zhǎng)的大部分時(shí)間與精力都放在“做材料”上，例如：每學(xué)期都要開展的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，教研組長(zhǎng)所要做的材料至少要有以下幾種：1.課堂教學(xué)研討活動(dòng)計(jì)劃；2.向全校發(fā)布活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)；3.每節(jié)研討課要對(duì)上課教師及聽課教師進(jìn)行拍照及錄視頻；4.聽評(píng)課情況匯總；5.將上課教師的教案及聽課教師的聽課筆記進(jìn)行匯總；6.活動(dòng)總結(jié)。細(xì)到極致的材料要求，致使教研組長(zhǎng)每做一項(xiàng)工作，都要把大量的精力放在“做材料”上，嚴(yán)重影響教研組長(zhǎng)的自我提升及專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）部分教研組長(zhǎng)自我發(fā)展定位不高

走上教研組長(zhǎng)崗位的大多是學(xué)科教研的骨干分子，他們有著扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底及教學(xué)研究能力。但是，部分優(yōu)秀教師走上教研組長(zhǎng)崗位后，自我發(fā)展定位卻不高。部分教研組長(zhǎng)以當(dāng)上中層干部為近期目標(biāo)，以走“仕途”發(fā)展路徑為目的，將工作著力點(diǎn)放在事務(wù)性工作及人際關(guān)系的揣摩上；部分年齡較大的教研組長(zhǎng)，忽視“老帶新”教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)，數(shù)著日子等退休；部分教研組長(zhǎng)自我發(fā)展定位較高，但因忽視學(xué)習(xí)，其知識(shí)體系與教育理念長(zhǎng)期處于只取不存的透支狀態(tài)，雖然他們很想成為一名優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，卻因自我發(fā)展落后于廣大一線教師，無法引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

二、讓教研組長(zhǎng)以高層次發(fā)展促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)與研究貫穿于學(xué)校工作的方方面面。在一所學(xué)校，有一名優(yōu)秀乃至卓越的教研組長(zhǎng)，該學(xué)校這門課程的建設(shè)質(zhì)量一定是優(yōu)秀的。因而，教研組長(zhǎng)的高層次發(fā)展問題，不僅是課程建設(shè)的需要，也是將教育教學(xué)帶到新高度的需要。如何讓每一名教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)過硬、能力過硬，成為教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)者，成為教師隊(duì)伍的標(biāo)桿，是學(xué)校人力資源建設(shè)的大事。

（一）教研組長(zhǎng)要葆有學(xué)者的風(fēng)骨與風(fēng)度

學(xué)者型教研組長(zhǎng)始終保持對(duì)教師這一職業(yè)的驕傲，學(xué)無止境。學(xué)者型教研組長(zhǎng)一定有著強(qiáng)大的內(nèi)心世界，堅(jiān)持正直的品格，不媚俗、不跟風(fēng)、不敷衍，始終葆有學(xué)者的風(fēng)骨與風(fēng)度。學(xué)者型教研組長(zhǎng)有著敏銳的問題意識(shí)，能捕捉到細(xì)微之處的教育契機(jī)，能透過教育現(xiàn)象洞察到教育的本質(zhì)，能從學(xué)生的細(xì)微變化中作出教育的大手筆。學(xué)者型教研組長(zhǎng)憑借自己敏銳的問題意識(shí)，在他們眼里，教育是無處不在的，他們能用自己的才智將一個(gè)個(gè)點(diǎn)的教育連成立體的教育空間，且能用多種教育方法拓寬教育空間，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教育佳話。學(xué)者型教研組長(zhǎng)有著先進(jìn)的教育理念，有能夠示范與遷移的教育思想，當(dāng)這些內(nèi)在的潛質(zhì)外化于形時(shí)，顯示的是教研組長(zhǎng)所擁有的一份獨(dú)特的優(yōu)秀，展示的是作為師者和學(xué)者的氣質(zhì)與魅力。

（二）教研組長(zhǎng)要追求高層次發(fā)展

教研組長(zhǎng)作為教師成長(zhǎng)及學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)者，必須要追求高層次發(fā)展。教研組長(zhǎng)的高層次發(fā)展體現(xiàn)在三個(gè)層面。

1.踐行教育思想的實(shí)踐者。教研組長(zhǎng)要堅(jiān)守在教學(xué)一線，通過高質(zhì)量的示范課、有價(jià)值的聽評(píng)課、開展?jié)M足教師需求的學(xué)科活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，磨煉與提升教學(xué)組織能力，形成自己的教育思想，不斷地提高自己的教育理論水平，并在理論的指導(dǎo)下，成為踐行教育思想的實(shí)踐者。

2.有使命擔(dān)當(dāng)?shù)难芯空?。教研組長(zhǎng)必須要有自己的研究方向，在確定研究方向時(shí)，既要根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣與能力，又要立足學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，以解決學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)科建設(shè)瓶頸問題為目的，研究真問題，組建高質(zhì)量研究團(tuán)隊(duì)，開展真研究，研究出有使用及推廣價(jià)值的高質(zhì)量研究成果。

3.教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)者。推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育，教研組長(zhǎng)要不斷推動(dòng)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，不斷提高自己的實(shí)踐能力與研究能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到示范作用。教研組長(zhǎng)還要通過名師工作室、教研組、備課組、課題組、學(xué)科基地建設(shè)等多種途徑，推動(dòng)廣大教師的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）重視教研組長(zhǎng)對(duì)校本課程建設(shè)的引領(lǐng)

以國(guó)家課程、地方課程為依托，建設(shè)校本課程，是各校課改的主要內(nèi)容之一。教研組長(zhǎng)的課程建設(shè)能力決定著學(xué)校的課程建設(shè)質(zhì)量。在校本課程建設(shè)過程中，要認(rèn)真聽取教研組長(zhǎng)的建議，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，尊重他們的調(diào)查論證，支持他們開發(fā)出切合學(xué)生成長(zhǎng)需求、切合學(xué)校教育發(fā)展的校本課程。如果教研組長(zhǎng)工作崗位變動(dòng)，對(duì)于他們未盡的課程建設(shè)事業(yè)，只要符合學(xué)生成長(zhǎng)需求、符合學(xué)校實(shí)際，就要不拐彎、不變道地讓繼任教研組長(zhǎng)把課程建設(shè)持續(xù)下去。如果他們退休了，也要把他們未盡的課程建設(shè)事業(yè)傳下去，讓學(xué)校課程建設(shè)成體系，可持續(xù)發(fā)展。

（四）重視教研組長(zhǎng)的教學(xué)主張對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用

如果一名教研組長(zhǎng)提不出自己的教學(xué)主張，就難以形成自己的教育理論，就難以為教師提供思想上的引領(lǐng)，就難以讓自己所引領(lǐng)的學(xué)科有教育理念與教育方法上的創(chuàng)新。教研組長(zhǎng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真鉆研學(xué)科教學(xué)，認(rèn)真研究本校與區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際，站在引領(lǐng)學(xué)校教育發(fā)展的高度，提出有助于學(xué)校學(xué)科教學(xué)發(fā)展的教學(xué)主張，并將其作為自己的工作目標(biāo)，努力在教學(xué)研究中踐行自己的教學(xué)主張。大多數(shù)教研組長(zhǎng)思想敏銳、功底扎實(shí)，學(xué)校層面要認(rèn)真研究他們提出的教學(xué)主張，對(duì)合乎學(xué)校實(shí)際的教學(xué)主張予以采納，并鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展提出新的教學(xué)主張。

（五）重視教研組長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的引領(lǐng)

作為教研組長(zhǎng)，必須要給自己確定較高的發(fā)展定位，注重學(xué)術(shù)上的發(fā)展，努力讓自己成為研究型、專家型的教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)不僅要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還要重視寫作和發(fā)表，重視課題研究。教研組長(zhǎng)撰寫的論文，要有理有據(jù)、有骨有肉，寫出可供同行學(xué)習(xí)的論文。教研組長(zhǎng)參加立項(xiàng)課題研究時(shí)，要選好題、開展真研究、研究出對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)有用的成果。對(duì)于具備科學(xué)思想、有學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)成果豐厚的研究型教研組長(zhǎng)，要充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的引領(lǐng)作用，通過課題研究、學(xué)術(shù)講座、文化沙龍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、科技制作等形式，引領(lǐng)教師將學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)研究融為一體，以寬廣的學(xué)術(shù)視野培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（六）重視教研組長(zhǎng)的智庫功能

教研組長(zhǎng)作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)者，不僅要保持教學(xué)及科研能量，更重要的是要發(fā)揮其聰明才智，為教師發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)造更多能量，其業(yè)務(wù)發(fā)展空間應(yīng)向智庫研究拓展，為學(xué)校課程研發(fā)、教材開發(fā)、教育模式創(chuàng)新提供有價(jià)值的思想與方法引領(lǐng) 。學(xué)校要高度重視教研組長(zhǎng)的智庫功能，充分聽取他們的建議，以減少教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。教研組長(zhǎng)的智庫研究?jī)?nèi)容包括：1.區(qū)域及學(xué)校教育政策研究；2.區(qū)域及學(xué)校教育政策實(shí)施情況監(jiān)測(cè)評(píng)估；3.區(qū)域及學(xué)校教育教學(xué)綜合改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯浚?.開展國(guó)家重大教育政策解讀和輿論引導(dǎo)工作。對(duì)于使用價(jià)值較高的智庫研究成果，如：獨(dú)特的觀點(diǎn)、新穎的見解、批判性的思考、在學(xué)校里使用效果較好的教改模式等，應(yīng)通過校際間的交流研討向外傳播，或者以論文的形式公開發(fā)表，讓更多的教師及學(xué)校思考、借鑒。

（七）將教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力

教研組長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、研究范式，不僅會(huì)影響到他們所在的學(xué)科教師，也會(huì)影響到全校教師，還會(huì)影響到全校學(xué)生。其影響效應(yīng)的最終結(jié)果是促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。當(dāng)教育管理者能充分認(rèn)識(shí)到這種影響效應(yīng)時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造條件讓教研組長(zhǎng)的優(yōu)秀潛質(zhì)向更多人輻射。師生們以他們?yōu)闃?biāo)桿，學(xué)習(xí)他們?nèi)逖诺男摒B(yǎng)、執(zhí)著的理想追求、敢說真話的學(xué)者風(fēng)范、厚實(shí)的學(xué)問、敏銳的問題意識(shí)、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風(fēng)骨、持續(xù)的高層次發(fā)展。當(dāng)教研組長(zhǎng)這些優(yōu)秀的潛質(zhì)深深地影響到他身邊的每一個(gè)人時(shí)，這種影響就會(huì)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，為提高教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（八）加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，助力他們從優(yōu)秀走向卓越

高質(zhì)量的教研組長(zhǎng)隊(duì)伍是學(xué)校最寶貴的人才資源，為了讓這些人才資源得以更好發(fā)展，可采用短訓(xùn)班、專題培訓(xùn)、在職進(jìn)修、離職進(jìn)修、對(duì)外交流、提高學(xué)歷、學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)等多種渠道，加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓他們永遠(yuǎn)葆有對(duì)事業(yè)及自我發(fā)展的高層次追求，在高遠(yuǎn)目標(biāo)的激勵(lì)下，坐得下來、沉得住氣、鉆得進(jìn)去，在成長(zhǎng)的征途上始終保持跋涉的姿態(tài)。為了讓教研組長(zhǎng)的人才資源功能最大化，讓他們參與與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的重大決策的制定，尊重他們提出的關(guān)于學(xué)校發(fā)展的意見及建議，保護(hù)他們的責(zé)任感與使命感，助力他們由優(yōu)秀走向卓越，讓優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作中，教研組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。因而，加強(qiáng)教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，讓每一位教研組長(zhǎng)有高遠(yuǎn)的教育理想，有高層次的發(fā)展目標(biāo)，成長(zhǎng)為能夠真正引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)的名優(yōu)教師，不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的需要。

作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校