[摘 要]隨著我國高校深化教育改革的推進，培養(yǎng)一專多能的音樂復合型人才成為現(xiàn)代素質教育的重要目標。手風琴選修課作為音樂選修器樂課程之一，在教學過程中逐漸形成關于“手風琴選修課”的教學方法論。本文通過系統(tǒng)介紹高校手風琴選修課教學理念、教學方式、教學方法及教學價值四方面的內(nèi)容，以期能為高校手風琴選修課教學作出一定的指導與建議。

[關鍵詞]高校 手風琴 選修課 教學

基金項目：延安大學博士科研啟動項目“手風琴與巴揚手風琴——演奏教學藝術與音樂藝術發(fā)展研究”（項目編號：YDBK2018—17）。

隨著我國部分高校在音樂專業(yè)中開設器樂選修課，選修課教學成為一項不可忽視的重要課程任務。由于選修課是主修專業(yè)之外的輔助性課程，對比一般課程具有一定程度的特殊性，因而在師生雙方的教學過程中存在著很大的彈性教育方法。從宏觀來看，選修課的整體教學規(guī)劃應以實際為準，在教學方法、教學手段、教學目標、教學任務及教學原則等方面，相對比其他課程教學均要做出相應調(diào)整。從微觀而言，針對每個學生的自身素質、專業(yè)水平、學習能力、喜好程度等都要做出相應的教學調(diào)整。手風琴選修課通常是高師音樂教育專業(yè)學生、鋼琴專業(yè)學生、幼教專業(yè)學生等第一選修器樂。手風琴因它自身優(yōu)異的器樂優(yōu)勢、優(yōu)良的伴奏能力、多變的演奏形式及易于學習且和聲豐富等多種特點深受學生的青睞。那么，作為教師如何將手風琴選修課整合出一套系統(tǒng)的教學方案，從而使學生能夠在有限的學時范圍內(nèi)最大程度掌握吸收這門樂器的理論知識與演奏能力，是一個需要去不斷鉆研與思考的問題。

高校手風琴選修課教學理念

教師對選修生需要有一個非常明確的基本觀點，即要從根本上區(qū)別于選修生與主修生在個人專業(yè)基礎、回課程度、學習目標等方面存在著的本質性不同。這是因為選修生大都為零基礎或曾經(jīng)少量學習過此專業(yè)的學生，且已經(jīng)到了十八九歲學習器樂的“高齡期”，選修課很大程度上取決于怎樣從零開始去使學生更好地掌握這門樂器。而對手風琴選修生，部分具有鋼琴（或鍵盤類樂器）演奏能力的學生是較好培養(yǎng)和訓練的，其余音樂專業(yè)學生學習手風琴則是全新的挑戰(zhàn)與開始。因此，教師應因材施教根據(jù)學生的個別差異隨機而定，切忌一成不變的教學內(nèi)容或采取統(tǒng)一的對待標準。針對高校學生的主修專業(yè)課業(yè)情況也應作出適當?shù)倪x修課業(yè)強度調(diào)整，明確選修課的教學任務與實際準則。教師應平衡“高齡期”與“零基礎”這兩項最為常見的選修生條件配置，即對比低齡琴童，高校音樂生的優(yōu)勢在于他們具有相對扎實的音樂素養(yǎng)與理解能力，而劣勢在于已經(jīng)錯過首次學習器樂的最佳生理時期與鍛煉手指機能的條件。教師應融合這些因素，采用正確合理的教學態(tài)度去對待“特殊”的選修課教學。

對教師而言，培養(yǎng)機制需在適應學生的專業(yè)基礎及學習能力的情況下隨時進行相應調(diào)整。針對手風琴這件樂器，大部分優(yōu)秀的演奏者均是“童子功”練習出身，它需要一定的學習年限才能夠走上“專業(yè)”道路。因而手風琴選修課從根本上來說是一種器樂普及性教育，教師不能用高標準甚至是培養(yǎng)“演奏家”的教學心態(tài)去要求學生。這是一種相對概念式的教學理念，而非普通意義上的課堂教學，教師需要極大的耐心與調(diào)整。例如有些教師難以忍受選修課堂中學生演奏器樂時所發(fā)出的“業(yè)余聲音”，在課堂上過分放大自己的煩躁情緒，造成高強度緊張的教學氛圍；而有些教師則輕視選修課，在課堂上散漫懈怠，在教學過程中敷衍學生，這些都是沒有擺正選修課教學心態(tài)的錯誤方式。對學生而言，在花費大部分時間用于主修專業(yè)、術科、文化課、公共課等課程之后，選修課程能夠占有的時間與精力是有限的。因此，課堂吸引力與教師的教學能力就顯得更為重要了，會相應與學生自主學習及重視選修課的情況形成正比。而優(yōu)良的課堂氛圍與適當?shù)慕虒W強度是選修課所要具備的必要條件。

高校手風琴選修課教學方法

手風琴是一件具有極大器樂魅力的樂器，它音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強、演奏形式多變且在人民群眾中有著較高國民度，深受一些學生的青睞。一般選擇手風琴選修課的學生，一部分學生看中手風琴的實用性與伴奏能力，例如師范類學生比較傾向于在今后做教師時能夠在音樂課堂中使用手風琴；一部分學生則是喜愛手風琴豐富的音響與演奏風格，被手風琴音樂所吸引而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。我們知道不論從任何年齡接觸一門全新的樂器都需要打下良好的演奏基礎，進而由淺至深慢慢摸索學習。針對沒有接觸學習過手風琴的學生而言，“拉手風琴”僅僅只是一個欣賞概念而已，怎樣演奏手風琴才是正確的是需要教師培養(yǎng)和規(guī)范的。手風琴在持琴姿勢、手型觸鍵、風箱開合、指法編排等多種演奏技巧方面都需要系統(tǒng)且完整的訓練，只有這樣才能夠使學生基本掌握這門樂器的演奏方法。在教學過程中，建議教師能夠多做規(guī)范性的演奏示范增強課堂實踐性，而不是單一的口頭講述或理論書面式的教學。

手風琴在選修教學中必須使學生首先掌握的四大要素，一是強調(diào)學生拉琴時正確的持琴姿勢：坐式演奏時應將右側鍵盤（或鍵鈕）的下端靠于右腿內(nèi)側，琴體重心放置左大腿之上，左側的貝司與風箱放到左腿的外側，演奏時上身保持端正的持琴姿勢，右臂保持適中高度。正確的持琴姿勢對初學手風琴的學生而言是至關重要的第一學習內(nèi)容，演奏時應做到雙目平視前方，不宜一直埋頭看鍵，雙腿自然分開。二是糾正學生使用正確而規(guī)范的演奏手型：手指、手腕、手臂及全身都必須處于自然松弛的狀態(tài)，切忌僵硬，右手五指自然彎曲放在鍵盤（或鍵鈕）之上且與鍵盤保持平行。三是最重要的手指觸鍵方法：右手使用指尖觸鍵，演奏時手指不宜抬過高，手指力度要適中，手指摁鍵時要學會控制手指力量；左手二、三、四、五指自然彎曲放在左手按鈕上，摁鍵力量出自掌關節(jié)并集中于手指尖。手指摁鍵動作要盡量迅速、敏捷且柔和有彈性。四是初學者最難迅速掌握的風箱控制練習：在演奏過程中左臂應具有繃緊風箱的意識與狀態(tài)，而不是松散無力的自然狀態(tài)，手臂運用風箱時應平穩(wěn)、飽滿、開合順暢有力。手風琴音量的強弱、均勻、音色的柔軟度、節(jié)奏力度及出音的飽和度均由左手運用風箱與右手協(xié)作配合而成。

高校手風琴選修課教學方式

一是強調(diào)基本練習的重要性與必要性。良好的基本功練習是快速掌握一門樂器的不二法門，如果忽略基本練習急于求成勢必會欲速則不達。尤其是對手風琴選修生，一些初學者往往基本練習還未過關，就急于演奏具有一定難度的樂曲，這絕不是系統(tǒng)學習樂器的方式方法。手風琴作為具有較高難度技巧的和聲性樂器，教師在教學中更應注重對學生基本練習的培養(yǎng)與訓練?；揪毩暟ǜ鞔笮≌{(diào)音階、半音階、琶音、分解和弦的練習、練習曲等，使手指的獨立功能及手指的力度與靈敏性得到有效訓練。二是迅速掌握鍵盤（或鍵鈕）和低音鍵鈕各音在琴上的位置，為今后正式練習樂曲打下堅實的基礎。很多教師認為選修課不應太過強調(diào)基礎練習，畢竟不是專業(yè)學生，沒有必要浪費過多課時在這方面。只有掌握了標準的基本功才能夠事半功倍地順利開啟樂曲的練習之旅，而不會變成經(jīng)常“返工”似的做無用功。

選修課應充分迎合學生的興趣審美而進行曲目選擇。學生選修一門樂器，毋庸置疑一定是對該樂器具有濃厚的興趣與學習欲望。通常在音樂欣賞階段就已有了自己十分心儀的音樂類型或具體曲目。教師應與學生就選曲作出基本溝通，參考學生的選曲取向后衡量樂曲難易程度再做課業(yè)安排是最有效的教學手段。因此，建議教師在選曲的大方向應遵循的原則是以學生興趣為主，課堂選曲需具有樂曲辨識度高、大眾化、流行化、實用性強等特點。一方面對學生而言，練習自己喜愛的音樂作品并在新的樂器上產(chǎn)生藝術共鳴是十分具有動力與成就感的學習體驗。另一方面對教師而言，選修生的選修課培養(yǎng)方向本就與專業(yè)生相去甚遠，在選修課布置復調(diào)甚至古典作品這類專業(yè)曲目是十分不現(xiàn)實的，且極易打擊學生的學習積極性。選修課作為擴大學生知識面、滿足學生興趣愛好、發(fā)展他們某一方面才能的課程，需要綜合師生雙方因素與培養(yǎng)計劃作出相應的課堂內(nèi)容與調(diào)整，從而達到學生短時間內(nèi)能夠學有所長的教學目標。

為充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，教師應將互動式教學作為課堂的主要教學模式。通過師生雙向互動的實踐活動拓展教學領域，有效提高教學質量。教師可采取師生、生生交流與合作的方式，將伴奏、重奏、合奏、室內(nèi)樂等多種演奏方式融入課堂教學中，為學生盡可能多地提供登臺演出的舞臺實踐機會。在教學方式方面應將各類電化教育器材和教材等直觀教具搬入課堂，將電化教學概念引入選修課教學中，使學生更加直觀和多元地感受課堂魅力。

高校手風琴選修課的教學價值

高校手風琴選修課的理想價值在于教育面向社會發(fā)展與需求的音樂復合型人才培養(yǎng)，使其今后在工作崗位中能夠展現(xiàn)一定的手風琴演奏能力與教學能力。針對我國目前音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，能夠直接從事單一性音樂專業(yè)（器樂）演奏或教學工作的學生占少數(shù)，而具有多項音樂技能的綜合性人才在同等條件下相比有著更大的就業(yè)優(yōu)勢。而針對高校手風琴選修課的現(xiàn)實價值而言，為現(xiàn)實的社會生活、教育教學服務，培養(yǎng)更多的音樂生的第二技能，即手風琴演奏技巧有著重要意義。綜合類大學或師范類音樂學、音樂教育、幼兒教育、職業(yè)技術教育等專業(yè)均需要選修課學習，例如師范專業(yè)，學生在具備一定程度的手風琴演奏技術的基礎之上，為今后的工作需要，仍需具有一定的伴奏能力。而對幼教專業(yè)的學生來說，則需將學習重心放置于兒歌伴奏、自拉自唱等方面的學習上，更加傾向于教學的實用性。

結 語

高校手風琴選修課所體現(xiàn)出的理想價值、現(xiàn)實價值與手風琴選修課固有的價值是成正比的，它既是順應社會需求與市場價值的教學選擇，又是符合社會發(fā)展與多元趨勢的教學任務的。在社會高速發(fā)展的今天，為適應崗位環(huán)境需求與現(xiàn)代多元化發(fā)展的歷史潮流，越來越多的復合型人才在各大行業(yè)中展現(xiàn)出優(yōu)勢。高校教師作為為國家培育人才的中堅力量，也應緊跟時代適應各類教學模式，為培養(yǎng)更多具有多種能力和發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)造性人才而努力。就高校手風琴選修課而言，手風琴選修課教學方法論的完善與課堂實踐活動的豐富，將會大幅度拓展手風琴今后在社會中的廣泛普及與應用，為廣大學子多掌握一項專業(yè)技能提供必要保障，將手風琴藝術注入到更廣、更寬的社會大舞臺中，對手風琴專業(yè)發(fā)展、師生教學收獲、國家社會需求等方面具有重要價值及意義。

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作者單位：延安大學魯迅藝術學院