自2020年1月以來，突發(fā)的新冠肺炎疫情在短時間內(nèi)席卷全國，我國進入全面的防疫抗“疫”戰(zhàn)斗之中。受疫情影響，全國大中小學開學日期一再推遲，并不得不采用網(wǎng)絡(luò)教學的形式來保證教學進度。網(wǎng)絡(luò)教學為身處祖國各地的師生搭建了教與學的橋梁，但由于事發(fā)突然且涉及范圍廣，網(wǎng)絡(luò)教學的諸多弊端也橫亙在了師生面前，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施缺乏、教師信息素養(yǎng)不夠、學生自制能力較差等問題使網(wǎng)絡(luò)教學的效果并不理想。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于讓優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛傳播，是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的強有力推手。但如何讓網(wǎng)絡(luò)教育、線下教育更好地結(jié)合并發(fā)揮其優(yōu)勢卻給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀及存在的問題

突發(fā)公共衛(wèi)生事件無法預測，對各行各業(yè)都是一次大考，教育行業(yè)的特點在于人員較為集聚，所以應(yīng)對公共衛(wèi)生事件更要提高警惕。在這次疫情大考中，互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了一個線上的交流平臺，并可以輔助師生完成一定的教學任務(wù)。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課的實際應(yīng)用情況與預期有一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程主體方面

網(wǎng)絡(luò)課程的主體是教師和學生。從教師角度來看，對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度呈現(xiàn)兩種相反的局面，部分老師認為網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂相比更有互動性，學生提問也更加積極。例如，95歲的清華大學物理系教師張禮教授在采訪中表示，網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂相比要更好，也有更多學生愿意提問。這種情況在高年級以及大學層面較為普遍。但是對于中小學教師來講，網(wǎng)絡(luò)授課帶來的更多是困擾，尤其是在小學階段，因為教師不能直觀地看到學生對于所講授內(nèi)容的反饋，所以存在不敢講太多也不敢講太深的情況，并且學生對課堂的參與度低也給老師的授課帶來了一些困難。

從學生方面來看，學生普遍參與度不高。首先一點就是學生在新鮮感過后，對網(wǎng)絡(luò)課程積極性不高。在線下課堂中，學生有老師的約束，能夠較為完整地聽完一節(jié)課，并且課后的練習也能夠積極完成。但網(wǎng)絡(luò)授課缺乏監(jiān)督，學生能否認真聽完一整堂課以及聽課的效果就要大打折扣，并且對于課后的練習也存在應(yīng)付了事的情況，這種現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在低年級自控能力較弱的學生身上。

（二）網(wǎng)絡(luò)授課方式

對于義務(wù)教育階段的學生來講，最為重要的是系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，完善知識儲備。但是當前網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量參差不齊，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容五花八門，既有專業(yè)教師錄制的網(wǎng)絡(luò)視頻課，也有很多輔導機構(gòu)為了吸引生源而準備的輔導課程。這對于學生而言并不是一個好的現(xiàn)象。以西安地區(qū)為例，在小學階段，網(wǎng)絡(luò)課程多為統(tǒng)一錄制的名師視頻課程，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量能夠得到保證，但是在實際應(yīng)用過程中，學生知識儲備層次不一，對于課程的反饋也不盡相同?；A(chǔ)較好的學生普遍反映課程較為簡單，基礎(chǔ)相對較弱的學生則存在聽不懂的現(xiàn)象。并且網(wǎng)課多為錄好的視頻課程，老師和學生不能及時互動，效果并不理想。這種局面對教學效果會產(chǎn)生不好的影響，并且對于今后網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展也是一個挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學硬件設(shè)施

對于全國大多數(shù)中小學生來說，網(wǎng)課能夠解決在家學習無老師指導的困境，但是實際操作過程也存在不少問題。大多數(shù)學生能夠有一個穩(wěn)定的環(huán)境來進行網(wǎng)課的學習，但對于農(nóng)村以及偏遠地區(qū)的學生來說，少部分學生受制于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、家長對于網(wǎng)絡(luò)課程不重視、硬件設(shè)施缺乏等各方面客觀因素影響，不具備互聯(lián)網(wǎng)學習的條件。

在新聞報道中可以看到，牧區(qū)的學生為了上網(wǎng)課不得不讓家人騎馬帶著到處尋找信號，甚至為了孩子能夠及時聽網(wǎng)課，有家長開著拖拉機帶著孩子在牧區(qū)尋找信號，拖拉機駕駛室的小小空間成了孩子移動的教室。這些狀況反映了當前移動通信基礎(chǔ)設(shè)施還存在一些問題。對于部分貧困偏遠地區(qū)的孩子來說，上網(wǎng)課給他們的生活造成了一些新的困擾。即便是能夠有固定環(huán)境聽網(wǎng)課，學生也偶爾會因為網(wǎng)絡(luò)卡頓以及網(wǎng)課平臺后臺故障等因素而無法流暢地上課，課堂互動性與線下課堂相比較差。

整體來看，中小學階段的網(wǎng)絡(luò)課程存在以下情況：在網(wǎng)絡(luò)課程的主體方面，課堂中學生和老師互動較少，參與度不高，教師看不到學生的真實的反饋，對于網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)資源不能充分應(yīng)用，都導致了網(wǎng)絡(luò)課程效果不佳。在網(wǎng)絡(luò)硬件方面，一方面網(wǎng)絡(luò)存在延遲問題，師生不能進行及時的互動；另一方面部分學生因客觀因素影響，無法進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習。

二、問題的解決與未來的發(fā)展

針對當前義務(wù)教育階段網(wǎng)絡(luò)課程中存在的種種問題，未來我們應(yīng)該正確認識網(wǎng)絡(luò)課程的利與弊，科學合理地將線上與線下課程結(jié)合起來，從以下三個維度入手能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，提高新時代義務(wù)教育水平。

（一）加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)工程建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用離不開基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，截至2019年8月，我國行政村通光纖和行政村4G網(wǎng)絡(luò)通達比率均超過98%，有效促進了我國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展。但是在這次全國應(yīng)對疫情大考的過程中，偏遠地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)還存在許多短板。“拖拉機駕駛室的小課堂”、為了上網(wǎng)課不得不上山冒著風雪上課的貧困地區(qū)學生等情況的存在說明網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)工程的建設(shè)還需進一步加強，要真正讓穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋全國的每一寸土地。

在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)工程建設(shè)的同時，網(wǎng)絡(luò)教育軟件也應(yīng)該進一步優(yōu)化。騰訊課堂、釘釘?shù)葢?yīng)用軟件在這次的應(yīng)用過程中也時而會出現(xiàn)崩潰的狀況，并且當前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺在師生互動、課堂氛圍營造等方面還存在一定的欠缺。在今后的一個時期內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展既需要加強“裝備”，更應(yīng)該提升“內(nèi)功”，在交互式體驗、全景式體驗等方面下足功夫，讓網(wǎng)絡(luò)課程的體驗更進一步，在新時代義務(wù)教育發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

當前義務(wù)教育階段尤其是在小學階段，網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用較為簡單，在線下課程的應(yīng)用過程中涉及的多為圖片、視頻等素材的使用，并沒有完全發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢。這種情況的普遍存在與教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)水平較低有直接的關(guān)系。今后，教育部門應(yīng)進一步加強教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，通過線下加線上的培訓、學校對教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的考核等多種手段來提高教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

教師隊伍網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的參差不齊與教師隊伍的年齡分布存在較大關(guān)聯(lián)。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的年齡與學歷水平和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用水平存在很大關(guān)聯(lián)，40歲以下的教師對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用遠高于40歲以上的教師，并且教育背景越好網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用越多。為改善這種狀況，應(yīng)該將網(wǎng)課與線下課程相結(jié)合，實現(xiàn)年輕教師與老教師分工，分別發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（三）加強網(wǎng)絡(luò)教育與線下教育的有效融合

首先，任課教師針對名師網(wǎng)絡(luò)授課的內(nèi)容以及所帶班級學生的知識儲備情況有針對性地調(diào)整教學計劃，課前進行補充，課后進行答疑，解決學生因前期知識儲備不足等因素造成的上課聽不懂、遺留問題無法得到解決的情況。其次，應(yīng)打通任課教師與網(wǎng)絡(luò)授課教師的溝通渠道，通過線上共同備課、定期召開教研會等方式讓網(wǎng)絡(luò)授課教師及時了解學生的實際情況，調(diào)整課程的安排，更好發(fā)掘優(yōu)勢資源。

隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的深入發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)展教育已成為不可阻擋的趨勢。黨對我國教育事業(yè)高度重視，《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中指出“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學習型社會”，為新時代義務(wù)教育發(fā)展指明了新路徑。網(wǎng)絡(luò)教育的合理利用對我國新時代的義務(wù)教育是很好的發(fā)展契機，科學利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及優(yōu)勢資源能夠在很大程度上緩解當前我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡的問題，為未來更好發(fā)展我國的教育事業(yè)提供助力。因此，我們應(yīng)抓住發(fā)展機遇，科學合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開創(chuàng)新時代義務(wù)教育發(fā)展的新局面。

作者單位 西安科技大學馬克思主義學院 西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院