新冠肺炎疫情肆虐中國，讓我們度過了一個(gè)前所未有的超長假期。出其不意的疫情讓老師無法固守傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)直播的“講壇”。按照“停課不停學(xué) 停課不停教”的要求，全體教師經(jīng)歷了3個(gè)多月的線上教學(xué)，人人變成“主播”。

在視頻里看過形形色色的“主播”們神采飛揚(yáng)，自己要做“主播”，卻手足無措。沒有講臺(tái)，沒有黑板，沒有面對(duì)面的學(xué)生……種種的不適應(yīng)撲面而來。線上還未“開學(xué)”，教師群的各種焦慮就已此起彼伏。用哪個(gè)直播平臺(tái)，怎么申請(qǐng)，怎么應(yīng)用，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，怎么和學(xué)生互動(dòng)，怎么有效提交作業(yè)，怎樣網(wǎng)上批改……要解決的問題真多！這種不適應(yīng)，逼迫老師快速進(jìn)入一種新的教學(xué)模式，大家紛紛投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，技術(shù)的便捷也能讓大家遇到問題馬上就求助、交流、分享。很快，原本陌生的平臺(tái)，原本不會(huì)應(yīng)用的軟件也能得心應(yīng)手了。但是一開始并沒有設(shè)想得那么順利。第一天當(dāng)“主播”，面對(duì)電腦屏幕，有點(diǎn)慌亂?？床灰姖M教室的學(xué)生，沒有熟悉的課堂氛圍，對(duì)著小小的一方屏幕，教學(xué)激情無法調(diào)動(dòng)，講課如同空谷回音，若有若無。打開自由上麥模式，學(xué)生反應(yīng)不積極，提問沒有回應(yīng)，只好硬著頭皮自說自話地講完了第一節(jié)課。一節(jié)課下來，莫名的沮喪感、無力感、挫敗感讓人五味雜陳。這樣的課堂我們抓不住學(xué)生，屏幕那邊有多少學(xué)生真正在聽課，什么樣的課堂狀態(tài)，聽講效果如何，我難以確切判斷……感覺成了“主播”的獨(dú)角戲，又回到了“填鴨式”教學(xué)?！敖倘缓笾蛔恪?，怎樣改變這種狀況呢？和同行交流，討論解決的方案，逐漸意識(shí)到：線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要在虛擬空間產(chǎn)生與學(xué)生有生命、有溫度的教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)，教師不僅僅是自娛自樂的“主播”。

一、增加虛擬空間臨場(chǎng)感，教學(xué)設(shè)計(jì)要改變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。“全線、全員、居家”是在線教學(xué)的特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)以全新的形式進(jìn)行。這個(gè)過程中，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，還要遵循信息技術(shù)工具的特點(diǎn)。我關(guān)注了這樣幾個(gè)要素。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。依據(jù)課標(biāo)，對(duì)于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)單提前整理發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備、有所期待。

自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生提出目標(biāo)任務(wù)單，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，線上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

課前展示。展示分享自己自學(xué)的內(nèi)容，和大家分享交流。

課堂講解。把握學(xué)科核心知識(shí)，直播課上講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)的老師就不能像“主播”一樣，而是要充分研究每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)典型的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解，發(fā)揮教師設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

互動(dòng)研討。就學(xué)生的疑難進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，將課堂發(fā)言和討論區(qū)互動(dòng)交流結(jié)合起來，集中解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，注重學(xué)生與教師的互動(dòng)，也要注重學(xué)生與同伴的互動(dòng)，有時(shí)還要調(diào)動(dòng)家長的參與。

練習(xí)反饋。課堂練習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在線提交答案，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

充分考慮線上教學(xué)的特點(diǎn)，全線優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上課效果顯著提升。線上教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變角色，從過去的課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。關(guān)注基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過什么方法和途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致明確。在網(wǎng)絡(luò)搭建的教室里，需要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增加虛擬空間的教學(xué)臨場(chǎng)感。

二、賦予線上學(xué)習(xí)儀式感，情境創(chuàng)設(shè)要改變

雖然網(wǎng)絡(luò)課堂沒有三尺講臺(tái)，沒有“起立”“坐下”的環(huán)節(jié)，但是要讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，上課的儀式不能省略。有儀式感，才能體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性，也會(huì)讓師生產(chǎn)生敬畏之心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。因此上課前，增加課前準(zhǔn)備檢查環(huán)節(jié)。

安排課代表提醒同學(xué)及時(shí)上線，老師每節(jié)課前發(fā)布上課要準(zhǔn)備的材料名單，如課本、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)用具等。做好課前準(zhǔn)備的刷一撥“0”，讓學(xué)生有了同處一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的感覺。上課前，打開攝像頭，先和學(xué)生行見面禮，聊一聊，增進(jìn)師生情感，增強(qiáng)授課的現(xiàn)場(chǎng)感。課前三分鐘，開展名著故事分享活動(dòng)，給每一位學(xué)生課前展示分享的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生上課的興趣和參與度。上課結(jié)束時(shí)，強(qiáng)調(diào)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并鄭重和學(xué)生告別，期待下節(jié)課再見。通過必要的課堂儀式，讓學(xué)生在思想上重視起來，盡量消除學(xué)生獨(dú)自居家散漫無謂的狀態(tài)。

不論是線上還是線下，課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來。線上教學(xué)給我們提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴荒苊鎸?duì)面督促學(xué)生上課聽講，所以除通過必要的儀式讓其做好上課的思想準(zhǔn)備，還必須增加線上課堂的“黏性”，想盡辦法吸引學(xué)生。開展豐富的課堂活動(dòng)，無疑是抓住學(xué)生眼球的好辦法。

三、增強(qiáng)課堂氣氛現(xiàn)場(chǎng)感，互動(dòng)方式要改變

線上課堂互動(dòng)，也需要讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感。面對(duì)屏幕，雖然我們眼中無人，但要心中有人，不能和學(xué)生面對(duì)面直接交流，不能看到他們的聽課狀態(tài)，但還是能從課堂提問、學(xué)生回答的語氣等方面準(zhǔn)確推測(cè)出他們居家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。為了更有效地組織學(xué)生在線討論，我把班級(jí)學(xué)生分成十二個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，每個(gè)小組指定一名組長，每個(gè)小組輪流上麥，促使每一個(gè)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)；在上課中設(shè)置必答和搶答環(huán)節(jié)，上麥的同學(xué)依次必答，其他同學(xué)可在討論區(qū)搶答；不斷強(qiáng)化反饋，如果完成課堂小練，讓學(xué)生刷一撥“1”，理解掌握了刷一撥“6”，通過多種方式調(diào)動(dòng)課堂，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，增強(qiáng)上課了的現(xiàn)場(chǎng)感。直播課堂開始活躍起來，學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來，積極參與到直播課中，教師也找回了線下課堂的感覺。線上的活動(dòng)設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的心，互動(dòng)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施恰當(dāng)使用，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在這方面，一線老師需要不斷開闊思路，積極嘗試。

四、提升教學(xué)效果獲得感，指導(dǎo)反饋要改變

及時(shí)有效的課堂反饋，不僅可以緊緊抓住學(xué)生上課聽講的注意力，而且能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

反饋在課堂中進(jìn)行。課堂提問，聽懂的學(xué)生請(qǐng)刷一撥“6”，課代表當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)反饋人數(shù)，如果大部分已經(jīng)掌握了，就繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果只有一半學(xué)生會(huì)了，就針對(duì)重難點(diǎn)，放慢速度，進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，幫助解決學(xué)生的問題。課堂小練計(jì)時(shí)5分鐘內(nèi)完成，完成的刷一撥“1”，在老師在線督促下，學(xué)生的練習(xí)效率提高了。

但是，學(xué)生是不是緊跟著你的教學(xué)步伐呢？我們?cè)鯓又缹W(xué)生是不是真真正正在學(xué)習(xí)，而不是表面附和，當(dāng)“網(wǎng)課學(xué)困生”呢？作業(yè)反饋的方式也許更有效。在線授課結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，還有課后作業(yè)要完成。如何監(jiān)督學(xué)生有效地反饋學(xué)習(xí)效果，作業(yè)檢查必不可少。我們利用小黑板背誦打卡，利用智學(xué)網(wǎng)檢查批閱作業(yè)，讓學(xué)生線上提交課堂筆記，每周考練檢測(cè)……通過一系列的檢查和作業(yè)反饋，老師及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)給我們分層教學(xué)提供了可能。大數(shù)據(jù)的具體分析，讓每一位教師都能直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的短板和薄弱點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地開展精準(zhǔn)“補(bǔ)給”。

自2月17日起，我國1.89億中小學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，這是一次全國性的大規(guī)模在線教學(xué)演習(xí)。疫情把老師變成“主播”，教學(xué)改革也隨即發(fā)生。但教學(xué)是一場(chǎng)更高層面的精神互動(dòng)，需要凸顯教學(xué)的生命性、互動(dòng)性和有效性，和網(wǎng)絡(luò)“主播”還是有很大的區(qū)別。后疫情時(shí)代，線上教育將會(huì)常態(tài)化開展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，身在教育改革前沿的每一位老師都要對(duì)自己的角色改變有所準(zhǔn)備。未來，線上教學(xué)可能成為一種非常重要的教學(xué)方式，信息技術(shù)給人的學(xué)習(xí)方式提供了多樣化的可能。我們探索未來對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、教師角色、教學(xué)方式的改變以及師生如何適應(yīng)新型教學(xué)方式，都尚在起步階段，需要每一位老師在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中提升，在摸索中改變。

作者單位 陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)分校