統(tǒng)編版小學語文課程內(nèi)容體系中設(shè)置“綜合性學習”板塊意在加強學生對“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”，使其成為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要路徑。

但在實際的綜合性學習活動中,很多老師缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)性梳理，為了“綜合”而綜合，不同程度地出現(xiàn)了“雜亂無章、各自為政”的亂象。我們只有找準“學生學”與“教師教”之間的平衡點，才能較好地達成編者的設(shè)計意圖，讓科學有效的評價推動語文綜合性學習良性發(fā)展。

一、通過活動實踐，探索“兩軸三段六步”的綜合性學習活動樣式

通過相關(guān)課題研究的案例實踐，在小學四至六年級選取不同單元的語文綜合性學習主題，采取同課異構(gòu)、平行班實驗對比等方法，根據(jù)單元學習要點安排，在學習方式上力求體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、科學探究、小組合作、資源學習等多方法的綜合，初步形成“兩軸三段六步”的語文綜合性學習活動常態(tài)模式。“兩軸”即在語文活動中，以“學生和老師”為軸線，大致分成“啟動、探究、成果展示與評價”三個階段，“六步”是扎實進行語文綜合性學習活動的可實施基本環(huán)節(jié)。為了保證每個環(huán)節(jié)落到實處，與之對應(yīng)設(shè)計的《小學語文綜合性學習活動質(zhì)量綜合評價量表》，不但促進學校管理常態(tài)化，還能幫助師生明確綜合性學習特點以及在活動中自身的角色定位。

二、通過案例研究，完善“三要互補”的綜合性學習評價策略

以活動為載體，以學生為主體，緊扣“立足過程，促進發(fā)展”的評價要點，圍繞特定的教學目標開展深入探究，歸納出小學語文高段綜合性學習評價的“三要互補”的應(yīng)用策略，用最優(yōu)化效果助推學生綜合素養(yǎng)提升。

1.多元融合，促進協(xié)同發(fā)展

為了幫助學生更清楚地認識到自己的學習狀況和存在的問題，在學習活動中采用多主體評價方式，除了教師的評價之外，鼓勵引導學生開展有針對性的自我評價、相互評價、小組評價，還可通過“家校聯(lián)系卡”或班級微信群、QQ群等加入家長或第三方評價，調(diào)動一切積極因素，合力掃除學生學習過程中的成長“盲區(qū)”。

2.注重過程，形成生長態(tài)勢

為了使學習活動達到預(yù)期的目的，教師要考慮諸多因素，特別是學生的個性差異。因此活動目標設(shè)置要有層次性，內(nèi)容設(shè)計要有靈活性，方法選擇要有探究性，訓練安排要有選擇性，個性培養(yǎng)要有時效性，讓 “診斷、激勵、調(diào)控、導向”這些評價要素合力更好地作用于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

當前素質(zhì)教育注重學生的“成長心態(tài)”和“反思能力”，既然評價貫穿于活動的始終，教師要因勢利導，借助《個人評價反思單》和《小組反思記錄單》幫助學生查漏補缺、尋找認同感，從而習得知識技能，覺悟自身變化和進步，從而激發(fā)學生持久學習力。

三、通過反復(fù)驗證，構(gòu)建“遞進式成長加油站”的綜合性學習評價體系

通過實驗對比發(fā)現(xiàn)：語文綜合性學習的評價，不同于傳統(tǒng)學習的評價方式，需要老師以“關(guān)注發(fā)展，以評導學”為指導思想，根據(jù)每次學習活動的目標與內(nèi)容，確定不同的評價重點，評價與指導同步，才能有效調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)合綜合性學習需培養(yǎng)能力要素，我們設(shè)計了簡單易行的《小學語文高段綜合性學習評價量表》，此表采用定性和定量相結(jié)合的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對活動質(zhì)量和學生表現(xiàn)較為直觀的評估。

首先，搭建指標框架。結(jié)合語文課程標準中綜合性學習活動的具體要求和學科素養(yǎng)訓練要點，將綜合性學習活動的目標達成落實在三個維度上，設(shè)立3個一級指標，即學科知識、學科能力、綜合素養(yǎng)。按照評價的信度和效度要求，將一級指標根據(jù)學習活動的實際需要，進一步分解細化成若干個二級、三級指標，給予客觀準確的描述，保證每項指標內(nèi)涵清晰而且指標內(nèi)容無重疊，使評價具有全面性、導向性、可靠性。

其次，確立評價標準。語文綜合性學習評價標準是對其活動效果和學習程度進行價值判斷時所采用的準則和尺度，是對評價對象在具體評價指標上的表現(xiàn)進行測量的質(zhì)和量的統(tǒng)一體。綜合性學習中常采用分段式評價標準，將每個評價指標分為4個等級，把該指標的權(quán)重系數(shù)等距離分配到各個等級中，確保評價標準的科學性、客觀性、有效性。

再者，制定評分準則。根據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展特點，將每個評分準則劃分為優(yōu)秀（五顆星）、良好（三顆星）、達標（兩顆星）、再努力（一顆星）四個評價等級。在活動中，利用評價表進行自評或互評之后，就某一維度或某一指標完成情況進行分析對比，了解其發(fā)展中的需求，并提出合理化的建議，使學生在原有水平上有新發(fā)展，體現(xiàn)評價的激勵性、持續(xù)性和可操作性。

在使用此評價量表時，教師可以根據(jù)確定的綜合性學習主題，選取需觀測的指標內(nèi)容，組合生成相應(yīng)的評價表，星評統(tǒng)計后填好雙向細目表。當然，評價結(jié)果的處理不能只是簡單打分與宣布，應(yīng)側(cè)重于對其結(jié)果的分析與反饋，客觀描述其進步與不足，發(fā)揮評價結(jié)果在診斷和改進方面的積極作用，幫助師生更好地規(guī)劃后續(xù)的學習活動，評價鑲嵌其中，而不是游離在教學和學習之外，這樣就形成“教學—學習—評價”動態(tài)良性循環(huán)鏈。

值得一提的是，當前互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)的介入，推動了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的實現(xiàn)，為多方參與學習評價、實現(xiàn)發(fā)展性學生評估提供了良好的硬件支持，這樣就將教師從評價手工操作的工作負擔中解脫出來，騰出更多的精力放在活動主題的把握、評價內(nèi)容的設(shè)計、學生幫扶的投入上，努力在摸索中創(chuàng)新學習過程和評價手段，讓語文綜合性學習見證師生的每一步成長！

作者單位 西安市雁塔區(qū)大雁塔小學