學(xué)校發(fā)展首先是學(xué)校質(zhì)量的提升，這是教育界基本共識(shí)。質(zhì)量靠什么？一靠管理，二靠教師。管理水平如何提升？專業(yè)能力如何提高？需要學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的課題研究，是提升管理水平和教學(xué)能力的有效途徑。

一、課題的定義

從“課”和“題”的本義來(lái)說(shuō)，“課題”就是考查、探索、探究和評(píng)價(jià)的某一現(xiàn)象或問(wèn)題?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“課題”解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題或急待解決的重大事項(xiàng)。

但在科學(xué)研究意義上來(lái)說(shuō)，“課題”是為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、指向明確的問(wèn)題而確定的最基本的研究單元。

二、課題的分類

課題的分類多種多樣，就管理的級(jí)別來(lái)說(shuō)，可分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)課題；就研究的學(xué)科范圍來(lái)說(shuō)，可分為教育類、管理類、農(nóng)科類、林學(xué)類、金融類、建筑類、食品類、橋梁工程類、信息工程類等。教育類課題，可再分為管理類、德育類、教學(xué)類；教學(xué)類課題還可以按學(xué)科分為語(yǔ)文類、數(shù)學(xué)類、英語(yǔ)類、物理類、化學(xué)類、生物類等。

如果就研究的對(duì)象范圍、研究所涉及的區(qū)域范圍，乃至研究過(guò)程所需要的知識(shí)范圍來(lái)分類的話，課題還可分為多學(xué)科重大課題、重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題、小課題。

其中，小課題是作為教育活動(dòng)的“當(dāng)事人”、教育教學(xué)的“實(shí)踐者”教師在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的具有典型意義的需要持續(xù)關(guān)注、探索、研究和解決的問(wèn)題或話題。通俗地說(shuō)，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，并將研究成果直接應(yīng)用于參與研究的教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作之中，從而使研究者的專業(yè)能力得以進(jìn)步、教學(xué)成績(jī)得以提升。

小課題具有研究問(wèn)題切口小，研究時(shí)間周期短，研究條件易實(shí)施，研究結(jié)果見(jiàn)效快等四個(gè)特點(diǎn)。教師既是研究主體，又是研究責(zé)任主體，也是研究受益主體。

三、如何開(kāi)展小課題研究

1.小課題研究的選題

許多老師對(duì)研究什么、以什么為指向來(lái)做小課題感到茫然。初做小課題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)選題：①圍繞教學(xué)目標(biāo)選題；②圍繞教學(xué)計(jì)劃選題；③圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)選題；④圍繞教學(xué)實(shí)施選題；⑤圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施的關(guān)系選題；⑥圍繞教學(xué)生成的原因、處理藝術(shù)等問(wèn)題選題；⑦圍繞教學(xué)鞏固相關(guān)問(wèn)題選題；⑧圍繞教學(xué)輔導(dǎo)的相關(guān)問(wèn)題選題；⑨圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終端性評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題選題；⑩圍繞教學(xué)反饋和教學(xué)反思的相關(guān)問(wèn)題選題；[?]圍繞教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)心理矯正、動(dòng)機(jī)調(diào)整、興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題選題。

如圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選題。教師接手一屆學(xué)生之后，就自己所帶的學(xué)科來(lái)說(shuō)應(yīng)該在分析學(xué)情之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求來(lái)確定一個(gè)三年教學(xué)目標(biāo)，而三年的總教學(xué)目標(biāo)又應(yīng)該分解為每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至每一個(gè)必修或選修模塊的教學(xué)目標(biāo)，而每一模塊的目標(biāo)又應(yīng)分為若干板塊的具體目標(biāo)。像高中語(yǔ)文每一本必修教材中有“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊，每個(gè)板塊都應(yīng)該有板塊目標(biāo)，每個(gè)板塊的不同單元還應(yīng)該有單元目標(biāo)，其中“閱讀鑒賞”單元的每一篇課文還應(yīng)該有每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

課文的教學(xué)目標(biāo)如何確定？單元目標(biāo)如何由模塊目標(biāo)分解并實(shí)施？模塊目標(biāo)如何由學(xué)科和學(xué)段的總目標(biāo)分別并承載？這些問(wèn)題都是可以作為課題來(lái)研究的。再細(xì)分一下，確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)有哪些依據(jù)？至少有課標(biāo)依據(jù)、學(xué)情依據(jù)和教材價(jià)值依據(jù)，但同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的人對(duì)其價(jià)值理解不同，教學(xué)目標(biāo)定位就不同；同樣的教材，學(xué)情基礎(chǔ)不同，應(yīng)該發(fā)掘的教學(xué)價(jià)值也不同，因而教學(xué)目標(biāo)也就不同。

所以說(shuō)，僅就教學(xué)目標(biāo)的定位就需要做許多研究，只有研究了，確定一個(gè)適合學(xué)情基礎(chǔ)、契合教材價(jià)值、符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，才能最大程度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)水平和智能素養(yǎng)。

2.小課題研究的常用方法

小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。

由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性分析和比較。

（1）分析和比較

“分析”就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的價(jià)值是在解析和剖析的過(guò)程中尋找存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

“比較”，比是比照，較是辨別。“比較”是在比照、辨別的過(guò)程中區(qū)別事物或人的屬性及差異，辨別認(rèn)識(shí)事物、施教行為的好壞和優(yōu)劣。

“分析比較”就是將整體的東西切割成塊加以辨別，辨其屬性，分其優(yōu)劣，尋找教育良方，優(yōu)化教育行為，提高教學(xué)效率。

①切割教學(xué)行動(dòng)的十個(gè)階段進(jìn)行分析：教材分析、學(xué)情分析、制訂計(jì)劃、崗前培訓(xùn)、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、效果診斷、教學(xué)跟進(jìn)、教學(xué)鞏固、教學(xué)反思。

②切割教學(xué)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析:備（備課—預(yù)設(shè)）、教（上課—執(zhí)行）、批（反饋—診斷）、導(dǎo)（輔導(dǎo)—跟進(jìn)）、考（鞏固—評(píng)價(jià)）、思（反思—調(diào)整）。

③分析研究執(zhí)教者教學(xué)行動(dòng)的八個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃診斷分析—教材價(jià)值研究—課案設(shè)計(jì)研究—教學(xué)實(shí)施藝術(shù)—教學(xué)診斷研究—教學(xué)輔導(dǎo)藝術(shù)—教學(xué)評(píng)價(jià)研究—教學(xué)反思研究。

（2）教學(xué)敘事

敘就是敘述，事就是事件（故事），研究就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。教育敘事研究是指教師以類似于寫(xiě)故事的方式記錄各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟理解。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。

（3）案例研究

教育案例是一個(gè)教育情境的故事，是典型性事件。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開(kāi)，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。

（4）文獻(xiàn)研究

根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究就是文獻(xiàn)研究。小課題研究的文獻(xiàn)資料研究可以考慮幾個(gè)方面：①相關(guān)的理論性文章；②相關(guān)的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)文章；③相關(guān)的政策、文件精神資料；④社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)資料。

（5）觀察法

觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫(xiě)符號(hào)等。

（6）調(diào)查法

調(diào)查法就是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)，得出結(jié)論。

3.小課題研究步驟的表述

研究步驟和研究階段的寫(xiě)法有些不同。研究階段只要寫(xiě)三四個(gè)階段，寫(xiě)清每一階段做什么即可。研究步驟要寫(xiě)得細(xì)一點(diǎn)，要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要有具體的研究目標(biāo)、研究方式和預(yù)期成果的表述。

4.小課題創(chuàng)新程度和關(guān)鍵點(diǎn)怎么寫(xiě)？

不同的課題，創(chuàng)新程度肯定不同，關(guān)鍵點(diǎn)也肯定不同。創(chuàng)新程度，就是找一點(diǎn)與眾不同的地方。關(guān)鍵點(diǎn)，就是本課題研究中最重要的地方，突破它便能使課題研究獲得成功的節(jié)點(diǎn)或問(wèn)題。

5.課題成果形式有哪些？

教育類課題研究的成果形式一般包括：結(jié)題報(bào)告、論文、案例、教學(xué)故事、教案、課件、教學(xué)反思、網(wǎng)站或產(chǎn)品等多種形式，其中不論是什么級(jí)別的課題必須有結(jié)題研究報(bào)告，小課題的結(jié)題附件可以少一點(diǎn)，如一篇論文、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)即可。

6.小課題研究提示

教師要及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始材料。一個(gè)階段后，進(jìn)行反思、調(diào)整。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

7.如何呈現(xiàn)小課題的研究成果

（1）論文：說(shuō)理議論之文，圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)論證。論文必須回答“是什么”“為什么”和“怎么辦”三個(gè)問(wèn)題?！笆鞘裁础笔潜砻餮芯繉?duì)象或理論觀點(diǎn)，“為什么”是分析原因或陳述理由，“怎么辦”是指出解決問(wèn)題的途徑、方法或?qū)Σ?。在文本中體現(xiàn)著三個(gè)問(wèn)題的形態(tài)分別是“緒論”“本論”和“結(jié)論”。“緒論”要簡(jiǎn)明扼要，有吸引力；“本論”要充分展開(kāi)，合乎邏輯；“結(jié)論”要干凈利落，精練有力。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：回憶教育活動(dòng)，歸納、分析、總結(jié)體會(huì)和成效。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫(xiě)法一般有三種形式。第一種：具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，模式是“教育過(guò)程活動(dòng)＋效果＋體會(huì)”；第二種：一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教學(xué)法性總結(jié)），模式是“一種教育活動(dòng)基本程序＋概括出方法、原則、途徑、優(yōu)越性＋體會(huì)”；第三種：科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容的關(guān)系?；卮稹盀槭裁础焙汀霸趺礃印钡膯?wèn)題。

（3）科研報(bào)告：全面反映研究工作情況。

（4）教育日志：記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，定期記錄。

（5）教育敘事：以自我敘述的方式反思教育教學(xué)活動(dòng)。

（6）教育案例：教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例的寫(xiě)作一般有三種形式。第一種：“故事+點(diǎn)評(píng)”，就是將情節(jié)、事件、地點(diǎn)、人物按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，再加作者點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要指出故事所蘊(yùn)含的教育觀念和思想。第二種：“有趣論題+個(gè)人觀點(diǎn)”，就是將注意力集中到一個(gè)有趣的論題上，表達(dá)自己對(duì)論題的認(rèn)知和理解，表明個(gè)人與別人不同的觀點(diǎn)和理由。第三種：“困惑疑難+解決思路”，就是自己遇到什么困惑和問(wèn)題，是如何思考的，探尋到了什么解決的思路或方法，效果如何，或沒(méi)有什么具體效果，但有哪些啟示價(jià)值。

教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)一般分兩部分：一是案例，二是案例附的“案例分析”（簡(jiǎn)析、評(píng)述、評(píng)點(diǎn)）。

四、小課題研究的管理

1.計(jì)劃指導(dǎo)

各學(xué)校要開(kāi)展校本小課題研究，就應(yīng)該制訂好本校小課題的實(shí)施計(jì)劃，明確研究目標(biāo)，規(guī)劃研究過(guò)程，規(guī)范研究行為，落實(shí)研究行動(dòng)。

2.過(guò)程跟進(jìn)

從申請(qǐng)課題、批準(zhǔn)立項(xiàng)、開(kāi)題指導(dǎo)、研究指導(dǎo)、中期檢查到結(jié)題審核與答辯進(jìn)行全過(guò)程管理和跟進(jìn)。

3.檔案管理

（1）制式要求：小課題負(fù)責(zé)人要建立小課題研究“檔案袋”，版式為A4紙，要求有檔案袋目錄、文本題簽，一式兩份，力求工整美觀。

（2）內(nèi)容要求：小課題研究“檔案袋”應(yīng)收集與本課題研究相關(guān)的課題組成員研究的過(guò)程性和終結(jié)性資料，其中包括以下幾種資料：計(jì)劃性資料——立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)立項(xiàng)通知書(shū)（復(fù)印件），課題實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）；過(guò)程性資料——小課題研究活動(dòng)紀(jì)要，各類調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)試卷及統(tǒng)計(jì)分析（任選），與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料（任選）；總結(jié)性資料——階段總結(jié)，結(jié)題申請(qǐng)書(shū)和結(jié)題報(bào)告，研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等（任選），公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的與課題相關(guān)的論文（附刊物封面、目錄、論文正文，任選），教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、教學(xué)課件、教具、圖表、活動(dòng)照片等其他物化的成果（任選）。

4.年度總結(jié)

對(duì)一年來(lái)小課題研究的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、過(guò)程有何創(chuàng)新或紕漏、結(jié)果有何成功或失誤等進(jìn)行全面總結(jié)，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，尋找紕漏或失誤的原因，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)、輻射周邊，防范失誤、內(nèi)修臻美。

5.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

（1）分清類別：校本科研和教研，我們學(xué)校分四大類進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，第一類是公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)論文獎(jiǎng)勵(lì)，第二類是各級(jí)各類獲獎(jiǎng)?wù)撐牡莫?jiǎng)勵(lì)，第三類是課題研究獎(jiǎng)勵(lì)，第四類是校本教材研發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）量化積分：分類量化計(jì)算個(gè)人教科研積分和年終考核積分，激發(fā)教科研積極性和內(nèi)動(dòng)力。我們學(xué)校每年評(píng)選2名教科研先進(jìn)個(gè)人。

（3）教研組PK：將教研組成員四項(xiàng)教科研積分求和便是各教研組的積分，每年評(píng)選2個(gè)教科研先進(jìn)集體。

課題研究是重要的，課題的管理和評(píng)價(jià)更重要，它不僅能指導(dǎo)課題研究的方向和目的，還能通過(guò)管理和評(píng)價(jià)提升課題研究的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“為教而研，研以促教”的科研目的。

作者單位 西安交通大學(xué)附屬中學(xué)