本文系陜西省“十三五”規(guī)劃課題《微課在初中名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：SGH18B247。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)名著閱讀創(chuàng)新實(shí)踐

統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，整本書(shū)閱讀受到了前所未有的重視，但是農(nóng)村初中學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。除了基礎(chǔ)薄弱、條件較差的先天不足，還有重視不夠、引導(dǎo)缺失的后天“營(yíng)養(yǎng)不良”，導(dǎo)致語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和統(tǒng)編教材的意圖沒(méi)有得到落實(shí)。

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的時(shí)候，我們面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)看繪本、動(dòng)畫(huà)，對(duì)整本書(shū)閱讀沒(méi)有興趣。究其原因，小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生還處在“學(xué)習(xí)閱讀”而非“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”階段。所以，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近書(shū)、走進(jìn)書(shū)，是我們實(shí)施整本書(shū)閱讀前要解決的問(wèn)題。

21世紀(jì)是以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為這個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的重要特征，移動(dòng)技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展、社會(huì)節(jié)奏加快，資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化已成為發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在的初中學(xué)生從小就生活在這樣一個(gè)信息多元化的社會(huì)，手機(jī)、電腦的普及和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)伴隨著他們成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。他們對(duì)電子產(chǎn)品具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，這就啟示我們語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，要迅速適應(yīng)新變化，運(yùn)用新技術(shù)，尋找新突破。

整本書(shū)閱讀實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生愿意讀、有時(shí)間讀。以視頻為呈現(xiàn)方式的微課把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)的視頻單元，是較為可行的解決途徑。

二、揚(yáng)“微”之長(zhǎng)，激活課內(nèi)外名著閱讀資源

微課是以十分鐘以?xún)?nèi)的微型教學(xué)視頻為主要載體的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的核心資源是微視頻，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

形式要“微”。視頻時(shí)間短，內(nèi)容含量小，設(shè)計(jì)制作精，使用便捷。一是信息呈現(xiàn)形象直觀。微課視頻將文本、聲音、圖片、視頻等多種資源融合，實(shí)現(xiàn)了名著閱讀資源運(yùn)用的綜合化、最大化，豐富了閱讀資源。二是使用范圍廣。隨著智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)已得到普及和應(yīng)用。三是制作、發(fā)布便捷。老師只要有一臺(tái)電腦，足不出戶(hù)就可完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、發(fā)布和檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦點(diǎn)擊鏈接、掃碼等多種方式進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，制作好的微課還可以通過(guò)各種交流媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)傳輸分享，讓基于微課的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)變得易如反掌。

實(shí)質(zhì)是“課”。微課要進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，眼中有名著，心中有學(xué)生，要體現(xiàn)新課程的理念，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，同時(shí)微課作為課的結(jié)構(gòu)要完整，要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及練習(xí)檢測(cè)等要素。

核心在“學(xué)”。微課的核心理念是“學(xué)”，微課客觀上限制了教師的講解，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂“以教為中心”的教學(xué)模式，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，符合“先學(xué)后教”“因材施教”“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要拓展，也是學(xué)生在課外進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要載體。整本書(shū)閱讀要求課內(nèi)與課外相銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、主動(dòng)閱讀，微課作為貫通課內(nèi)外閱讀的課程資源，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

三、“微”“著”融合，做實(shí)名著閱讀過(guò)程指導(dǎo)

用微課進(jìn)行名著導(dǎo)讀的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果評(píng)測(cè)等策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高他們閱讀的有效性。只有將微課和整本書(shū)閱讀有機(jī)融合，圍繞“吸引學(xué)生讀、方便學(xué)生讀、促進(jìn)學(xué)生讀”來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)注微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出整本書(shū)閱讀所要求的“讀中學(xué)、讀中思、讀中用”的學(xué)習(xí)理念，微課的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來(lái)，整本書(shū)閱讀的一盤(pán)棋才能走活。

1.立足于一個(gè)模式。微課的應(yīng)用要依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)型名著導(dǎo)讀模式開(kāi)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型名著導(dǎo)讀提倡“教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀、學(xué)校助讀”的三位一體整本書(shū)閱讀策略。閱讀之初就要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，進(jìn)行閱讀規(guī)劃，知曉閱讀要求，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校組織相關(guān)活動(dòng)推動(dòng)閱讀的整體實(shí)施。將微課設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式相結(jié)合，在學(xué)生閱讀的不同階段設(shè)置不同類(lèi)型的微課，把微課作為教師校內(nèi)指導(dǎo)的延伸，讀前激趣、提供方法，讀中支持、及時(shí)跟進(jìn)，讀后分享、自主評(píng)價(jià)。

2.處理好三個(gè)關(guān)系。一是處理好主與次的關(guān)系。閱讀是個(gè)體與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，所有的閱讀體驗(yàn)都要個(gè)體從文字的閱讀中獲得。因此以整本書(shū)閱讀為主，以觀看微課視頻為輔是首要原則。教師的注意力更多應(yīng)放在學(xué)生的真實(shí)閱讀過(guò)程和體驗(yàn)上，不能用看微課視頻代替閱讀。在微課制作時(shí)要注意發(fā)揮視頻對(duì)學(xué)生的激發(fā)、啟發(fā)、測(cè)評(píng)功能，而不是簡(jiǎn)單重現(xiàn)書(shū)本、賞讀分析、歸納考點(diǎn)。二是處理好“微”與“整”的關(guān)系。微課短小精悍，因此目標(biāo)設(shè)定要單一、具體、可操作、易實(shí)現(xiàn)，我們需要精心選題、設(shè)計(jì)、講解與錄制，把重難點(diǎn)內(nèi)容予以可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)生過(guò)目不忘、印象深刻。但是再短小的微課也必須是一個(gè)相對(duì)完整規(guī)范的微課資源，“4+1”的基本組成不能少?！?”指與微課教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的教案、課件、練習(xí)、任務(wù)單，“1”指以微視頻為核心。 三是處理好內(nèi)與外的關(guān)系。整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)在課外閱讀，微課的作用就是輔助學(xué)生在課外、校外完成自主閱讀整本書(shū)的任務(wù)。內(nèi)外結(jié)合、內(nèi)外一體的閱讀活動(dòng)才是有機(jī)銜接的整體。

四、課程化設(shè)計(jì)，做足微課導(dǎo)讀一體化應(yīng)用

基于名著閱讀課程化思路，我們進(jìn)行名著導(dǎo)讀微課課程化的探索。整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要達(dá)到以下目的：一是讓學(xué)生感興趣，愿意讀；二是讓學(xué)生有獲得感，渴望讀。名著導(dǎo)讀微課基于輔助、引導(dǎo)、評(píng)測(cè)的功能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了方法介紹、閱讀評(píng)測(cè)、質(zhì)疑賞析、成果展示等課型，通過(guò)系列化、連續(xù)性、層次化設(shè)計(jì)，讓微課應(yīng)用與學(xué)生的閱讀過(guò)程相一致，構(gòu)成整本書(shū)的專(zhuān)題微課程。

導(dǎo)讀課：目的是引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。其中包含三部分內(nèi)容：背景介紹、作家介紹、相關(guān)信息。

助讀課：在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，用助讀課指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，安排好閱讀進(jìn)度和相應(yīng)的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵問(wèn)題，講解閱讀方法，以此指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的通讀。

賞讀課：在學(xué)生完成初讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)梳理、人物分析、主旨探討等，為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其他章節(jié)的精讀提供示范。比如，《水滸傳》中特色人物的性格分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說(shuō)中的“替天行道”主題，正確對(duì)待暴力反抗的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法。

評(píng)測(cè)課：在階段閱讀任務(wù)或者一本書(shū)的閱讀完成之后，我們可以設(shè)計(jì)題目對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)。有以下幾種做法：一是通過(guò)設(shè)置交互式微課視頻，讓學(xué)生在閱讀思考后，進(jìn)行效果檢測(cè)。二是可以借助平臺(tái)在線進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)小組學(xué)生某一章節(jié)的閱讀任務(wù)的完成情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)。三是學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)群或者多媒體平臺(tái)上傳評(píng)測(cè)結(jié)果，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀狀況。

展示課：用微課進(jìn)行名著的成果展示。一是對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行微報(bào)道，二是對(duì)閱讀成果進(jìn)行微報(bào)告，三是對(duì)學(xué)生的閱讀分享進(jìn)行微呈現(xiàn)。對(duì)閱讀成果的展示，可以在班級(jí)群中進(jìn)行分享，相互交流，也可以在微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。當(dāng)然，也可以依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生自己制作微視頻。

五、名著導(dǎo)讀微課應(yīng)用建議

微課制作要因人而異。素材選用要適合教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精選，七年級(jí)多些直觀，八、九年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

微課制作要因“書(shū)”而異。在指導(dǎo)閱讀方法、設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題、布置閱讀任務(wù)時(shí)，不同類(lèi)型的名著作品要有所區(qū)別，讓學(xué)生逐步掌握閱讀不同內(nèi)容著作的方法。

微課運(yùn)用要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，所選素材必須是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀內(nèi)容有關(guān)的話(huà)題；學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題化，設(shè)置關(guān)注點(diǎn)，每本書(shū)確定幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)與學(xué)生閱讀理解相關(guān)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，落實(shí)思考點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展的觀念，在深入理解上要確立與學(xué)生核心素養(yǎng)提升相關(guān)的閱讀任務(wù)。

微課運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)、適度。微視頻的推送與教材名著導(dǎo)讀教學(xué)和課外閱讀同步，確保有用；要與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相融合，確保能用；要符合學(xué)生用眼的規(guī)律和要求，確保好用。

作者單位 陜西省永壽縣馬坊中學(xué)