為了全面了解寶雞市小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用情況，及時(shí)研究和解決統(tǒng)編教材教學(xué)中存在的問題，我們開展了全市小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用情況專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研組先后深入渭濱區(qū)經(jīng)二路小學(xué)、清姜小學(xué)、高新區(qū)高新一小等5個(gè)縣區(qū)9所直屬校聽評(píng)課36節(jié)，查閱資料445卷，開展師生座談、問卷調(diào)查700余人次，全面了解縣區(qū)學(xué)校統(tǒng)編教材使用情況。隨后，我們又發(fā)放教師調(diào)研問卷1000余份，按照調(diào)研提綱，對(duì)寶雞市各縣區(qū)、學(xué)校統(tǒng)編教材使用情況開展了調(diào)研，共收回教師調(diào)研問卷1000余份、縣區(qū)調(diào)研匯總材料7份、學(xué)校調(diào)研匯總材料12份，基本對(duì)全市統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用情況有了一定的了解，現(xiàn)將調(diào)研基本情況報(bào)告如下。

一、 統(tǒng)編教材使用基本情況

1. 使用情況

寶雞市原使用人教版教材的千陽縣、隴縣、麟游縣、太白縣、鳳縣等五個(gè)山區(qū)縣2016年秋季從一年級(jí)開始使用統(tǒng)編教材，原使用北師大版教材的金臺(tái)區(qū)、渭濱區(qū)、陳倉區(qū)、高新區(qū)、鳳翔縣、岐山縣、扶風(fēng)縣和眉縣八個(gè)縣區(qū)2017年秋季從一年級(jí)開始使用統(tǒng)編教材。2019年秋季，隨著統(tǒng)編教材在全國(guó)的統(tǒng)一使用，寶雞市原只有一至三年級(jí)使用統(tǒng)編教材的五個(gè)山區(qū)縣，從四至六年級(jí)也開始使用統(tǒng)編教材；原只有一至二年級(jí)使用統(tǒng)編教材的市區(qū)、平原縣八個(gè)縣區(qū)，三至六年級(jí)均開始使用統(tǒng)編教材。截至目前，全市十三個(gè)縣區(qū)小學(xué)一至六年級(jí)全部開始使用統(tǒng)編教材。

2. 課時(shí)開設(shè)

從調(diào)研情況看，各縣區(qū)、各學(xué)校基本能夠按照國(guó)家課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開足課時(shí)。小學(xué)一、二年級(jí)基本能保證8~10課時(shí)，包括寫字、說話寫話；三至六年級(jí)就能保證開設(shè)7~8課時(shí)，包含習(xí)作課兩課時(shí)，保證了教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

3. 研培情況

全市十三個(gè)縣區(qū)均能夠按照省市有關(guān)培訓(xùn)工作的要求，組織骨干教師參加省市組織的統(tǒng)編教材集中培訓(xùn)和教育部組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能組織好縣區(qū)統(tǒng)編教材培訓(xùn)。部分縣區(qū)能組織教師開展統(tǒng)編教材教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師正確使用統(tǒng)編教材。麟游縣能通過組織教師觀看名師錄像課、組織名師分片區(qū)巡回示教等方式深化研培活動(dòng)，千陽縣通過聯(lián)片教研破解統(tǒng)編教材使用難題。大部分縣區(qū)直屬校能圍繞統(tǒng)編教材教學(xué)開展教材解讀及教學(xué)研討活動(dòng)，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的問題，提高教學(xué)實(shí)效。

從聽課和座談情況看，教師對(duì)統(tǒng)編教材教學(xué)研究熱情較高，對(duì)教材編寫理念和編寫特點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)到位，課堂教學(xué)中能夠落實(shí)語文要素和適時(shí)滲透“立德樹人”的理念要求。

二、統(tǒng)編教材使用中存在的問題及困惑

根據(jù)調(diào)研情況，將教師在使用統(tǒng)編教材教學(xué)中存在的困惑和問題梳理如下：

1. 教材內(nèi)容編排和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面有落差

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上學(xué)期安排先識(shí)字，再學(xué)拼音。實(shí)際教學(xué)生字時(shí)，存在學(xué)生不會(huì)拼音而讀不準(zhǔn)字音的問題，給生字教學(xué)帶來困難。教材安排拼音教學(xué)內(nèi)容過多，識(shí)字量、寫字量較大，教學(xué)時(shí)間短，對(duì)初入學(xué)的“零起點(diǎn)”孩子來說，學(xué)習(xí)難度偏大。中高年級(jí)課文中出現(xiàn)的個(gè)別生字既不在識(shí)字表，也不在寫字表，文中卻未標(biāo)注拼音，造成學(xué)生閱讀困難。教師普遍反映，統(tǒng)編教材各年級(jí)教材內(nèi)容容量大，部分課文如三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《花的學(xué)校》，內(nèi)容抽象，篇幅較長(zhǎng)，導(dǎo)致中等偏下的學(xué)生理解較為困難。除了諸如此類的共性問題外，還有一些個(gè)性問題。如教材安排的 “和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，怎樣提高閱讀興趣、閱讀量？教材中安排的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)等拓展性作業(yè)如何獲取資源、有效落實(shí)？等等。這些均反映出教材內(nèi)容編排與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的問題。

2. 教師對(duì)統(tǒng)編教材教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容把握不準(zhǔn)

部分教師對(duì)統(tǒng)編教材的編排體例和特點(diǎn)理解不到位，導(dǎo)致不能很好地把握小學(xué)段整體目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)去開展教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)把握不當(dāng)，有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象存在。尤其是特殊的閱讀策略單元教學(xué)，教師不能準(zhǔn)確把握能力訓(xùn)練和理解內(nèi)容的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成大打折扣。教師對(duì)精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)體系把握不準(zhǔn)，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)加大閱讀量，可在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的課外閱讀無法保證質(zhì)量和數(shù)量。比如課外閱讀中的“閱讀鏈接”運(yùn)用時(shí)機(jī)如何把握，對(duì)教材“雙線并進(jìn)”教學(xué)思路的落實(shí)還需要時(shí)間適應(yīng)。部分教師反映，課堂教學(xué)中對(duì)“雙線目標(biāo)”的落實(shí)上常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。再者，教師普遍感到，教材核心素養(yǎng)“隱在”體系過于含蓄，不清楚怎樣教學(xué)才能落實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)教材的編寫意圖，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，在具體的教學(xué)實(shí)施中的確還存在摸不透、吃不準(zhǔn)的情況。

3. 補(bǔ)教缺學(xué)方法策略較為匱乏

原使用人教版的五個(gè)縣區(qū)的五、六年級(jí)直接過渡到統(tǒng)編教材，涉及與原人教版教材的銜接過渡；原使用北師大版的八個(gè)縣區(qū)的四至六年級(jí)直接過渡到統(tǒng)編教材，涉及與原北師大版教材的銜接過渡。當(dāng)前的五六年級(jí)學(xué)生，雖已初具獨(dú)立閱讀能力，統(tǒng)編教材對(duì)閱讀方法也有明確的提示，但由于這屆五六年級(jí)學(xué)生未接觸一至四年級(jí)統(tǒng)編教材，因此對(duì)三四年級(jí)教材中的閱讀策略漸進(jìn)性缺乏系統(tǒng)性了解，在過渡銜接上存在一定的盲區(qū)。再者，中高段習(xí)作教學(xué)也存在斷層現(xiàn)象。在做好與北師大版、人教版教材的銜接過渡方面教師普遍感到無所適從。

三、使用好統(tǒng)編教材的幾點(diǎn)建議

1.提高教材的普適性

希望修訂教材時(shí)，盡量結(jié)合教學(xué)實(shí)際，能考慮六歲“零起點(diǎn)”孩子的入學(xué)水平，將拼音單元由兩個(gè)單元變?yōu)槿齻€(gè)或者三個(gè)以上單元，對(duì)要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字明確標(biāo)記，該標(biāo)注拼音的注上拼音的問題，便于學(xué)生識(shí)記。減少課文編寫容量，適當(dāng)降低教材難度，刪減一些內(nèi)容偏難、篇幅過長(zhǎng)的課文。盡量能夠考慮農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的閱讀實(shí)際，選編一些能激發(fā)其閱讀興趣的內(nèi)容，從教材的普適性上作適當(dāng)考慮。

2.繼續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)編教材培訓(xùn)

希望市縣兩級(jí)教育部門定期組織統(tǒng)編教材培訓(xùn)，縣區(qū)學(xué)校要組織教師利用國(guó)家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師更深入地理解教材的編寫體例和特點(diǎn)，以便在教學(xué)中做到有的放矢。同時(shí)要做到集中培訓(xùn)和個(gè)人研修相結(jié)合，尤其要把個(gè)人的研修學(xué)習(xí)和日常教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)和反思相結(jié)合，不斷積累，提高自己對(duì)統(tǒng)編教材的理解水平。

3.開展教學(xué)調(diào)研和研討活動(dòng)

各縣區(qū)教研室要針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際中遇到的問題開展調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)，要深入教學(xué)實(shí)際聽課評(píng)課，座談了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。圍繞共性問題，通過集體備課、骨干示范，研課磨課等形式的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，破解教學(xué)難題，引領(lǐng)教師正確理解和運(yùn)用統(tǒng)編教材。另外，各學(xué)校也要積極開展統(tǒng)編教材教學(xué)教研活動(dòng)，一是利用每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間開展主題教研，解決統(tǒng)編教材教學(xué)中的問題；二是開展統(tǒng)編教材公開課活動(dòng)，將統(tǒng)編教材賽教、研討等活動(dòng)納入常規(guī)教學(xué)，引導(dǎo)教師鉆研教材，熟悉教法和學(xué)法，提高教師駕馭教材的能力。

4.做好教材銜接過渡

原使用人教版教材的縣區(qū)在教材過渡銜接方面相對(duì)容易些，原使用北師大版教材的縣區(qū)，由于和統(tǒng)編教材編寫體例的差異較大，在知識(shí)的銜接方面困難相對(duì)較大。學(xué)校應(yīng)作統(tǒng)籌安排，組織中高段語文教研組梳理學(xué)生缺學(xué)知識(shí)內(nèi)容，選擇恰切的策略和時(shí)機(jī)組織學(xué)生補(bǔ)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過渡和有效銜接。

附：統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用情況調(diào)研提綱

1.統(tǒng)編教材1~6年級(jí)課時(shí)安排情況。

2.縣區(qū)、學(xué)校教師參加統(tǒng)編教材培訓(xùn)情況。

3.縣區(qū)、學(xué)校開展統(tǒng)編教材教學(xué)教研活動(dòng)情況。

4.統(tǒng)編教材教學(xué)中存在的問題、困惑有哪些？

5.對(duì)使用好統(tǒng)編教材有哪些好的意見和建議？

作者單位 寶雞市教育教學(xué)研究室