[摘 要]21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，信息技術(shù)沖擊著各行各業(yè)。教師課堂傳授知識的方式不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑。面對這樣的新形勢，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程，并進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐和理論研究。結(jié)果證明這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉(zhuǎn)了以往大學(xué)英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式 獨(dú)立院校 應(yīng)用研究

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展將整個(gè)社會(huì)的進(jìn)程置于大數(shù)據(jù)背景之下,既為社會(huì)治理的精準(zhǔn)化提供了數(shù)據(jù)思維模式，也為不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)推進(jìn)融合發(fā)展提供了廣闊舞臺(tái)。在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到一定的沖擊，教師的課堂授課不再是單一的信息來源，在線資源的豐富性、多樣性、及時(shí)性、交互性及方式的靈活個(gè)性化，都給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式作為一種教學(xué)策略，綜合了不同的學(xué)習(xí)理論，在運(yùn)用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將面授的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線的自我學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合在了一起，既扎實(shí)又靈活，優(yōu)化互補(bǔ)特點(diǎn)顯著。通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式的推行，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，加快教師和學(xué)生的角色互換，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還能獲得身心的健康發(fā)展。進(jìn)一步解決大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高英語實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)模式國內(nèi)外的研究

混合式教學(xué)的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。隨后，混合式教學(xué)被引入到高校并得到高度關(guān)注。對混合式教學(xué)模式不同學(xué)者從不同角度給出了不同見解?？偟膩碚f，在多數(shù)情況下，是學(xué)校使用多種模式并將它們以不同的方式進(jìn)行組合，從而創(chuàng)造出一種定制化的課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)在中國起步較晚。2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)應(yīng)用大會(huì)上首次提出并倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”的概念，從而開啟了中國混合式教學(xué)的研究之路。

文章立足于獨(dú)立院校公外學(xué)生，針對他們英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，借助“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以大學(xué)英語教學(xué)為例，證明混合式教學(xué)模式能幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，還有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的構(gòu)建

根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的英語語言實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以實(shí)踐為目的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1.獨(dú)立院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合獨(dú)立院校公外學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程與步驟。

第一步是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面首先要選擇穩(wěn)定的平臺(tái)，由教師根據(jù)本院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇難度適中的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)入，如果網(wǎng)上資源有限可以組織教師錄制視頻上傳或者錄屏課程章節(jié)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在平臺(tái)上。

第二步是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為前提，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以根據(jù)學(xué)生對平臺(tái)上課程的理解程度進(jìn)行檢測，可以提問，也可以讓學(xué)生重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，由此檢測學(xué)生對教材的掌握程度，進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺及強(qiáng)化。在此過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生角色互換，開啟翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)師生之間的溝通互動(dòng)，活躍課堂，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

第三步是實(shí)踐活動(dòng)。這一部分是在學(xué)完平臺(tái)上相對應(yīng)的章節(jié)后增加學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容添加習(xí)題，可以是單選，也可以是聽音頻填空，還可以是翻譯。總之，聽、說、讀、寫、譯都可以在此體現(xiàn)，讓學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)到的知識進(jìn)行操練。

第四步是考核評價(jià)。平臺(tái)上的每個(gè)班級都會(huì)設(shè)置課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)這三項(xiàng)內(nèi)容。課堂報(bào)告是學(xué)生上課簽到情況；學(xué)情統(tǒng)計(jì)包括作業(yè)完成情況、章節(jié)視頻完成情況、章節(jié)測驗(yàn)、本月訪問量及課程討論區(qū)五部分，如作業(yè)完成部分會(huì)以餅圖形式直觀反映學(xué)生的作業(yè)平均完成率和平均分，章節(jié)測驗(yàn)包括平均完成情況和平均分兩個(gè)餅圖各以百分比體現(xiàn)，本月訪問量會(huì)以曲線圖呈現(xiàn)，可以看到訪問的最低值和最高值，課程討論區(qū)包括發(fā)表人數(shù)和回復(fù)人數(shù)兩項(xiàng)，分別有數(shù)字記錄；成績統(tǒng)計(jì)以餅圖呈現(xiàn)學(xué)生的成績分布，還會(huì)有排名，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)再結(jié)合課堂面授對學(xué)生進(jìn)行評估，最終得出形成性評價(jià)成績與總結(jié)性評價(jià)。

2.混合式教學(xué)模式在獨(dú)立院校大學(xué)英語中的應(yīng)用

長期以來，獨(dú)立院校教學(xué)設(shè)備的陳舊、學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氛圍不活躍、教學(xué)任務(wù)繁重等問題使教師難以做到以學(xué)生為中心。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、人才的需求、學(xué)校間的競爭等正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

筆者將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)院的大學(xué)英語課程，并進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐和理論研究。在上課前，教師首先構(gòu)建網(wǎng)課，可以參考學(xué)生的基礎(chǔ)篩選適合的優(yōu)質(zhì)慕課，或者親自使用軟件進(jìn)行錄屏并配套習(xí)題做，這樣一來就為獨(dú)立院校的學(xué)生量身定做了網(wǎng)絡(luò)課程，然后上傳至平臺(tái)，并通知學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式比較靈活，可以使學(xué)生有效利用自己的空閑時(shí)間。在面對面的課堂上，教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的課程完成情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變以往學(xué)生被動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

通過觀察形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果可以明確看到混合式教學(xué)模式對獨(dú)立院校的學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有明顯的促進(jìn)作用，對教師來說可以提高其自身科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式和面對面的傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉(zhuǎn)了以往大學(xué)英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題。本研究設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式并將之應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐且取得了很好的成果，以期為獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的參考，也希望對其他院校的大學(xué)英語教學(xué)有一定的參考作用。

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作者單位：西安明德理工學(xué)院