[摘 要]把思維導(dǎo)圖引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有益的實(shí)用課題。本文從思維導(dǎo)圖的概念和類型出發(fā)，在歸納闡述其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作用和意義的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，探索出一套行之有效的實(shí)施辦法，這套方法簡(jiǎn)單實(shí)用，對(duì)今后的教學(xué)工作大有裨益。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 探索 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)人文社科類研究項(xiàng)目《思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GJ19099）。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高英語(yǔ)綜合水平和能力的關(guān)鍵一環(huán)，要想順利進(jìn)行閱讀，學(xué)生不但要掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還必須掌握一定數(shù)量的社會(huì)文化知識(shí)及相應(yīng)的思維方式方法。近幾年，思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段被各學(xué)科廣泛采用，筆者在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理思維導(dǎo)圖的概念，深入剖析其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用，并大膽將其引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段的探索獲得了一些有益的啟示。

思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智地圖、腦圖，是發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效的特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖借助圖文并重的手段，用相互隸屬且相關(guān)的層級(jí)圖準(zhǔn)確地表達(dá)各級(jí)主題的關(guān)系，在主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色之間建立記憶鏈接；另一方面，思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)左右腦的技能，借助記憶、閱讀和思維規(guī)律，促進(jìn)人類在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，以便進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)專家托尼·博贊提出的，20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，可以廣泛地應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等，有助于人腦擴(kuò)散性思維的高效展開(kāi)。

2.思維導(dǎo)圖的類型

在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有八種：第一，圓圈型（Circle Maps-Defining in Context），是把一個(gè)主題展開(kāi)，然后聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)，多用于定義某一件事。它由兩個(gè)圓圈組成，里面的小圓圈代表主題，外面的大圓圈則是與這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。第二，氣泡型（Bubble Maps-Describing Qualities），側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行性質(zhì)和特征的描述。第三，雙氣泡型（Double Bubble Maps-Comparing & Contrasting），用于對(duì)兩個(gè)主題作比較和對(duì)照，以便找出它們的差別和共同點(diǎn)。第四，樹型（Tree Map-Classifying），用于分組、分類、分析、歸納及進(jìn)行結(jié)構(gòu)、描述、舉例等。第五，流程型（Flow Maps-Sequencing），用于分析事物的發(fā)展和其內(nèi)在邏輯。第六，多重流程型（Multi Flow Maps-Cause and Effect），用于分析一個(gè)事件發(fā)生的原因和導(dǎo)致的結(jié)果。第七，括號(hào)型（Brace Maps-Part-Whole），用于分析整體與局部的關(guān)系。第八，橋型（Bridge Maps-Seeing Analogies），用于進(jìn)行類比和類推。

思維導(dǎo)圖對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖提出以來(lái)，在各行各業(yè)得到廣泛運(yùn)用，并取得了良好的實(shí)際效果。思維導(dǎo)圖契合人類的思維規(guī)律，對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.思維導(dǎo)圖有助于改善高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀

目前，在泛讀方面存在兩個(gè)不良問(wèn)題：一是教學(xué)模式單一，二是閱讀技能有待于進(jìn)一步提高。在精讀方面也存在兩個(gè)缺陷：一個(gè)是閱讀教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的講解，而輕視了對(duì)文章整體內(nèi)容的分析與理解；另一個(gè)是閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一、呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，而思維導(dǎo)圖的引入，可以給沉悶的教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

2.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻、全面的理解

思維導(dǎo)圖的類型很多，每一種類型都有自己獨(dú)特的作用。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的理解。比如，借助事件流程圖幫助學(xué)生掌握事件的來(lái)龍去脈，借助樹型圖引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，借助括號(hào)型思維導(dǎo)圖使學(xué)生了解整體與局部的關(guān)系等。總之，采用不同的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從不同的思維角度去理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面理解、深刻理解。

3.思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)閱讀的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。引入思維導(dǎo)圖能夠改變閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)由語(yǔ)言的講解變成語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。一是可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；二是借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力及語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和自學(xué)能力，促進(jìn)其英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提高。

4.思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，可以直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識(shí)體系，既體現(xiàn)了邏輯的生動(dòng)性、形象性，又使原本枯燥的英語(yǔ)閱讀變得更具趣味性，會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，圖片和顏色等的引入也減輕了視覺(jué)疲勞，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視角。這樣一來(lái)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，而且其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)不斷被激發(fā)，促使學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

5.思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

除上述三點(diǎn)之外，把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有三個(gè)明顯的益處：一是在師生、生生協(xié)作制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。二是通過(guò)制作課文思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的信息組織能力。三是思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其發(fā)散性思維不斷提高。制作思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作不同形式、不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮自身創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。

思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常廣泛，把思維導(dǎo)圖引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，體現(xiàn)在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)時(shí)間段。不同的時(shí)間段，所用的思維導(dǎo)圖不同，引入的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不一樣，其方式方法也略有差異。

1.閱讀前思維導(dǎo)圖的引入

閱讀前引入思維導(dǎo)圖，就是借助各種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生提前了解文章的話題和體裁特點(diǎn)，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂閱讀作好鋪墊和準(zhǔn)備。此階段的思維導(dǎo)圖既可以由教師來(lái)做，也可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)文章獨(dú)自做，或者兩者兼而有之。

一是做好話題思維導(dǎo)圖。教師掀起頭腦風(fēng)暴，根據(jù)文章的話題進(jìn)行提問(wèn)，畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)思維導(dǎo)圖了解文章涉及的話題，激發(fā)其閱讀興趣。

二是做好體裁思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)閱讀文章的標(biāo)題和體裁畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提前了解并掌握該文章的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征。不同體裁的文章有不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖從宏觀、整體的角度閱讀文章。不同體裁的閱讀材料應(yīng)選擇不同的閱讀方法和策略，這樣，既可以提高學(xué)生閱讀的速度，又能加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三是做好文章內(nèi)容預(yù)測(cè)思維導(dǎo)圖。在解決好文章的話題、體裁之后，教師應(yīng)根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落標(biāo)題、插圖等畫出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生獲得與文章主題有關(guān)的預(yù)測(cè)信息，激發(fā)其對(duì)文章的閱讀興趣。

2.閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

該階段主要是制作所閱讀文章篇章結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握理解、欣賞課文的技巧和方法，使其在了解文章篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高寫作能力。這類思維導(dǎo)圖可以由教師制作、呈現(xiàn)，也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。

一是將思維導(dǎo)圖引入泛讀閱讀教學(xué)。泛讀的目的是提高學(xué)生的信息量。課堂上，教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)的、與課文主題有關(guān)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，了解文章大意。在閱讀結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，此時(shí)可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作課文中心主題和一級(jí)分支思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀發(fā)展階段的不同主題加強(qiáng)引導(dǎo)，剛開(kāi)始，主要呈現(xiàn)教師制作的思維導(dǎo)圖；然后引導(dǎo)學(xué)生與教師一起制作新的思維導(dǎo)圖；最后，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立制作閱讀思維導(dǎo)圖。這樣，既能提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，培養(yǎng)閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，使其閱讀能力快速提升。

二是把思維導(dǎo)圖引入精讀教學(xué)。精讀是與泛讀相比較而言的，精讀的目的是提高學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)的能力。泛讀結(jié)束后，教師要呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)分支，借助完成圖表、回答問(wèn)題及填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握各段落的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)。這樣做有兩個(gè)方面的好處：一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)、精確地掌握文章各段落的內(nèi)容，使其提高獲取信息和掌握文章知識(shí)框架建構(gòu)的能力；另一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生剔除無(wú)用的信息，及時(shí)排除閱讀干擾。

3.閱讀后思維導(dǎo)圖的再利用

閱讀結(jié)束后，思維導(dǎo)圖的作用還沒(méi)有結(jié)束。此時(shí)，教師要充分利用思維導(dǎo)圖做好兩個(gè)方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鞏固閱讀教學(xué)的成果。

第一，利用思維導(dǎo)圖做好課堂收尾。教師要進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖認(rèn)真講解文章的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在此期間，教師一方面要做好思維導(dǎo)圖的完善、整理工作，為以后的教學(xué)積累豐富的一手資料；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生消化吸收這些思維導(dǎo)圖，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

第二，借助思維導(dǎo)圖做好后續(xù)教學(xué)的部署。下課前教師要科學(xué)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，并在下堂課進(jìn)行講評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)保持閱讀熱情，不斷豐富自身知識(shí)體系。課下，教師可借助教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠自己制作思維導(dǎo)圖，提高其思維能力和自學(xué)能力。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種良好的思維模式，也是一種把思維過(guò)程視覺(jué)化的方法。將思維導(dǎo)圖引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既是一種卓有成效的教學(xué)手段，也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)手段的變革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。此外，將思維導(dǎo)圖引入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要想不斷提高其效果，必須與時(shí)俱進(jìn)，一手抓理論研究，一手抓實(shí)踐探索，缺一不可。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院