一、幼兒園教研現(xiàn)場情景描述

情景一：

新入職教師培訓(xùn)開始了，業(yè)務(wù)園長給每位教師發(fā)放了一份“幼兒園一日保教活動(dòng)帶教要求”后，根據(jù)“要求”對幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行了講解。期間，教師L抬頭看看園長一臉茫然，教師S幾次試著調(diào)整座位，似乎怎么坐都不舒服……

情景二：

優(yōu)秀教師展示活動(dòng)時(shí)，各位教師交替觀摩了莊老師、崔老師執(zhí)教的活動(dòng)。研討過程中，評價(jià)莊老師的活動(dòng)時(shí)，沒有觀摩莊老師活動(dòng)的教師無所事事，評價(jià)崔老師的活動(dòng)時(shí)，另一撥教師又開始了輪休……

情景三：

建構(gòu)區(qū)教研時(shí)間到了，業(yè)務(wù)園長拋出研討話題“幼兒搭建行為的解讀”，大家紛紛拿出自己的記錄本或手機(jī)，依次闡述了自己在實(shí)踐中的所見、所悟。描述的教師眉飛色舞，傾聽的教師心不在焉，主持的教師焦心等待……

二、思路舉措

我們深知園本教研活動(dòng)對提升教師專業(yè)素質(zhì)十分重要。傳統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)、現(xiàn)場交流等方式讓園本教研活動(dòng)看起來認(rèn)認(rèn)真真、轟轟烈烈的，但有時(shí)卻很難達(dá)到預(yù)期的效果。如何解決園本教研活動(dòng)存在的問題，提升園本教研活動(dòng)的實(shí)效，我們努力開闊思路，以互聯(lián)網(wǎng)+微視頻為載體，為教師的成長開辟幽徑。

1.變文本學(xué)習(xí)為視聽學(xué)習(xí)

根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需要，我們將教師必須掌握的文本知識全部制作成了微視頻，供教師下載觀看、學(xué)習(xí)。如將“幼兒摔傷正確處理”和“身邊的案例”制成微視頻，供新入職教師觀看，引導(dǎo)他們思考：如果你是家長，你對哪種處理方式和方法比較滿意？哪種處理方法和流程對孩子最有利？

2.變現(xiàn)場學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)

受集團(tuán)化辦學(xué)條件限制，教師現(xiàn)場觀摩的次數(shù)有限，現(xiàn)場學(xué)習(xí)幾率大大縮減了。這時(shí)，我們可以將優(yōu)秀教師組織的活動(dòng)拍成視頻上傳至幼兒園工作群或幼兒園內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這樣全體教師都能觀摩到優(yōu)秀教師組織的活動(dòng)了，對他們后續(xù)工作的開展有很大的幫助。

3.變淺層學(xué)習(xí)為深層學(xué)習(xí)

當(dāng)組織者提出相對開放的“研討主題”時(shí)，教師可以收集與主題密切相關(guān)，且具有研究價(jià)值的小素材拍攝成微視頻。如研討主題為“娃娃家里的故事與問題”，各班教師拍攝了聚焦交往、材料使用、情節(jié)拓展等不同主題的微視頻，涉及大、中、小三個(gè)年齡段。在園本教研活動(dòng)中，教師可以結(jié)合自己拍攝的微視頻，描述視頻所呈現(xiàn)的幼兒行為、情緒狀態(tài)、同伴互動(dòng)、材料使用等情況，通過分析解讀幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平。參與研討的教師也可以根據(jù)視頻進(jìn)行二次解讀與分析，這樣帶入問題使簡單的交流變成了互動(dòng)式的深層研討，讓教研形式真正活了起來。

三、成效啟示

微視頻在園本教研中的作用已經(jīng)十分明顯了，其不僅能夠增強(qiáng)園本教研常規(guī)問題研討的針對性、有效性，還能夠調(diào)動(dòng)參研教師的積極性，有效助力教師的成長。

1.直觀形象，易于消化

我們將幼兒園要求教師熟知的內(nèi)容制作成了微視頻，上傳至幼兒園工作群供新教師觀看學(xué)習(xí)，通過討論避免了教師被動(dòng)理解、記憶相關(guān)文本知識的弊端。這樣的學(xué)習(xí)，非常符合數(shù)字化時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式的改變，直觀、形象，便于教師感知、內(nèi)化、吸收，既滿足了教師隨時(shí)隨地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的需求，又提升了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.時(shí)間自由，資源共享

隨著幼兒園規(guī)模的不斷壯大，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無疑會影響幼兒園日?；顒?dòng)的開展。微視頻能夠使部分骨干教師的壓力情緒得到釋放，還能夠使部分教師被動(dòng)參加學(xué)習(xí)的煩躁情緒得到緩解。教師無需集中觀摩，他們可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，這種形式打破了傳統(tǒng)園本培訓(xùn)時(shí)間和空間的局限性，解決了教育資源不公平的問題，教師可以根據(jù)自身需要，隨時(shí)隨地共享其他優(yōu)秀教師的資源。

3.代入問題，深度學(xué)習(xí)

有了具體的視頻代入，教師研討的主題更加明確了，尋找問題與分析問題的切入點(diǎn)更準(zhǔn)確了，他們有觀有感，有問有答，有爭論有研析。從看到什么，找尋有價(jià)值的話題—從學(xué)到什么，多角度解讀幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)—從應(yīng)架什么，思考教師能夠?yàn)橛變禾峁┠男┲Ъ?，推?dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。這三個(gè)問題層層推進(jìn)，對教研主持者梳理、總結(jié)、提煉教研主題，形成解決問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”有很大的幫助。

雖然微視頻改變了傳統(tǒng)園本教研的模式，但其作用的最大化發(fā)揮還有待于我們在實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。

作者單位 江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園