[摘 要]在高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的大環(huán)境下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)工作中存在問題較多。在信息化教學(xué)的推動下，引入線上線下混合式教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合，不斷改進(jìn)授課方式、創(chuàng)新授課模式，以期改善現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 線上線下混合式教學(xué)

基金項目：陜西2017年高等教育教學(xué)改革研究項目（重點(diǎn)攻關(guān)項目）“高職線上線下混合式教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（主持人：張永良，項目編號：17GG001）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018 年人文社科類基金資助項目（項目編號：GJ1816）。

中圖分類號：G645

前 言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國民受教育程度也在逐年提高，同時，也導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，自恢復(fù)高考以來，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)整體上升趨勢，據(jù)統(tǒng)計，2000年高校畢業(yè)生人數(shù)為95萬，2019年為834萬，在這20年的時間里畢業(yè)生人數(shù)漲了接近9倍。

高校的擴(kuò)招、畢業(yè)生人數(shù)的增長均從側(cè)面反映了畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，而作為能夠指導(dǎo)高校大學(xué)生更好就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也在本世紀(jì)正式引入我國，相較于西方國家，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，受重視程度也不高。

存在問題及分析

針對高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，目前主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠

學(xué)校層面，雖然各高校均開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在眾多課程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也只是開設(shè)，并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，與學(xué)生的入學(xué)、專業(yè)、就業(yè)等相關(guān)問題呈現(xiàn)脫離狀態(tài)。以筆者所在高職院校為例，在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)該課程，一般是4-5個自然班組成的大班合堂上課，學(xué)生人數(shù)較多，上課效果不理想。再者，學(xué)校雖設(shè)置有招生就業(yè)處，但涉及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題幾乎不在管轄范圍。教師層面，高職院校教師授課壓力較大，多數(shù)教師同一學(xué)期帶多門課程，除專業(yè)課外，還兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有足夠精力放在該課程上。學(xué)生層面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年半時間，上課任務(wù)較重，因此，對于與所學(xué)專業(yè)在知識方面相關(guān)性不大的職業(yè)生涯規(guī)劃課程絕大多數(shù)學(xué)生抱有一種可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)。

2.授課教師相關(guān)專業(yè)知識缺乏，信息化程度不高

教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指引者與傳播者，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著重要角色。以筆者所在的高職院校為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本是由專業(yè)課教師兼任，專業(yè)課教師雖擁有研究生及以上的學(xué)歷背景，但通常從未接受過關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此在教學(xué)方法、授課內(nèi)容、授課質(zhì)量等方面不能保障。同時，高校教師年齡段分老、中、青三個階段，各階段教師對信息化程度掌握不同，在當(dāng)今信息化手段已經(jīng)普及到各行各業(yè)的大背景下，高校也早已將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，總體來看，青年教師在信息化方面應(yīng)用普及情況較好。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具備系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿一個人的整個職業(yè)生涯，不僅僅是在大學(xué)期間，而目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是在大學(xué)一年級第一學(xué)期開展，之后的教學(xué)工作幾乎再不涉及，因此，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)過程缺乏持續(xù)性。上述已經(jīng)提過，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育任課教師多是專業(yè)課教師兼任，對相關(guān)知識內(nèi)容研究不夠深入透徹，對前沿知識的了解相對欠缺，這就容易造成授課內(nèi)容的更新性較差。

引入線上線下混合課程，有效改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展線上線下混合課程為例，介紹混合課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用情況。自2017年引入優(yōu)慕課平臺即線上線下混合課程后，至今平臺已運(yùn)行兩年半時間，教師經(jīng)過兩年多時間的學(xué)習(xí)與探索，已熟練掌握平臺的基本操作，學(xué)生也已從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸適應(yīng)了線上線下混合式教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)已趨于穩(wěn)定態(tài)勢。職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用線上線下混合教學(xué)期間，運(yùn)行良好，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)能夠改善部分存在于傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。

1.授課內(nèi)容更具系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年引入優(yōu)慕課平臺后大力推進(jìn)實(shí)施混合式教學(xué)，多舉措鼓勵教師使用平臺進(jìn)行課程改革，平臺設(shè)置有教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽和系統(tǒng)幫助五個模塊，教師可根據(jù)需要，在相應(yīng)模塊對課程進(jìn)行建設(shè)、維護(hù)、管理。同時，在每個模塊下對應(yīng)相應(yīng)子項目，例如，課前發(fā)布課程通知、編輯授課教師信息、添加選課學(xué)生、管理任課教師、上傳課件、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等；課中可開展隨堂教學(xué)，包括案例分析、在線測試、隨堂作業(yè)、二維碼簽到、單元學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)等；課后可開展課程作業(yè)的布置與提交、答疑討論、課程問卷、在線考試等。

相較于傳統(tǒng)課堂，線上線下混合課程完全不受時間地點(diǎn)的束縛，學(xué)生隨時可以通過平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可隨時和教師進(jìn)行溝通交流，在學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，都可進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限在大學(xué)第一學(xué)期的課堂中，這種形式使教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)具備了職業(yè)生涯規(guī)劃教育所應(yīng)有的系統(tǒng)性和持續(xù)性。再者，教師可根據(jù)授課進(jìn)度、授課內(nèi)容、授課學(xué)生等對象特點(diǎn)，及時更新調(diào)整平臺上的內(nèi)容，使授課內(nèi)容更加貼合授課對象。

2.授課教師共同建設(shè)并應(yīng)用平臺，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短

傳統(tǒng)課堂中，帶同一門課程的不同教師相互之間的交流主要靠線下口頭交流，互相切磋教學(xué)問題，而應(yīng)用優(yōu)慕課平臺之后，教師之間不僅可以進(jìn)行線下交流，還可進(jìn)行線上教學(xué)交流，一門課程的建設(shè)主負(fù)責(zé)是一名教師，其他教師輔助建設(shè)，多名教師各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同建設(shè)，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容更加完善細(xì)致、教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、教學(xué)信息化程度更加深入有效。

3.優(yōu)慕課平臺助推職業(yè)生涯規(guī)劃教育的受重視程度

在未引入優(yōu)慕課平臺之前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是眾多課程中最不受重視的一門課，大班合堂上課，上課效果不理想，教師有心無力，學(xué)生心不在焉，完全沒有發(fā)揮出該課程應(yīng)有的作用?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的差別是混合式教學(xué)對教師線上、線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了更高的要求。實(shí)踐證明，應(yīng)用優(yōu)慕課平臺開展線上線下混合式教學(xué)之后，學(xué)生層面和教師層面對該課程的投入程度均有所增加。相較于傳統(tǒng)課堂，在優(yōu)慕課平臺，教師不僅要準(zhǔn)備授課課件，同時還需完善課前課中課后教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課前測試等學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，課中設(shè)置案例分析、在線測試、隨堂作業(yè)、簽到、單元學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)等，課后答疑解惑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課程問卷、在線考試等。學(xué)生根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合線下課堂教學(xué)進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)，使線上和線下學(xué)習(xí)相輔相成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，從而有效提高該課程的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，早已改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以線上線下混合式教學(xué)為背景，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育中創(chuàng)新因素，以期改善現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題。通過實(shí)踐已經(jīng)證明，線上線下混合式教學(xué)在解決課程受重視程度不高，授課教師相關(guān)專業(yè)知識缺乏、信息化程度不高，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具備系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性等問題中效果顯著，在今后的教學(xué)過程中，將繼續(xù)探索新方法、新思路、新模式，逐步提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉風(fēng)雷：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因探討》，《智庫時代》2019年第47期，第116-117頁。

[2]許眾威、萬云：《高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建》，《中國集體經(jīng)濟(jì)》2019年第34期，第160-161頁。

[3]曾惠嫻：《當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策》，《武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第48-50頁。

[4]陳銘言：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式研究》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》2019年第16期，第138-139頁。

[5]齊文娟、李林：《網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的思考——評〈大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)〉》，《新聞愛好者》2018年第11期，第111頁。

[6]李建榮：《線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐》，《教育教學(xué)論壇》2019年第37期，第164-165頁。

[7]劉迎春、王琦、王林軍：《高等物理化學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的探索》，《高等理科教育》2019年第4期，第68-71頁。

[8]劉小燕、趙珊：《線上線下混合式教學(xué)在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”中的應(yīng)用》，《教育現(xiàn)代化》2019年第67期，第241-242頁。

[9]王萍：《線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《科技視界》2019年第27期，第127-128頁。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院