[摘 要]隨著國務院全國高職百萬擴招重大舉措的提出，我國高等教育已經進入普及化階段。高職擴招給我國高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。生源結構復雜化、培養(yǎng)模式標準化、缺乏信息化素養(yǎng)的師資隊伍、學生學習積極性差是我國高職教育面臨的主要問題。作為高職院校為適應新的變化需求，只有對人才培養(yǎng)模式進行改革，才能在高職擴招背景下立足于當前社會發(fā)展，培養(yǎng)出適應企業(yè)崗位需求的高技能人才。

[關鍵詞]擴招 高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革

引 言

為了能夠解決未來的“結構性失業(yè)”，同時結構性增加就業(yè)供給，為社會經濟發(fā)展提供足夠的人力資源支撐，輸出更多高技能人才[1]。2019年高職院校擴招100萬，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。從“量”的角度看，百萬擴招尤其是非傳統(tǒng)生源比例急劇擴大，將對現有高職教育的規(guī)模、結構和質量產生較大的沖擊。生源結構的變化、經濟社會發(fā)展、高等教育普及化等進程，雖然使高職院校的教學管理壓力加大，但同時給我國高職教育帶來了挑戰(zhàn)與機遇[2]。

在這樣的復雜背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式需要積極改革，做出徹底改變。

高職院?，F行人才培養(yǎng)模式背景

目前，各個國家都有不同的人才培養(yǎng)模式，比如英國BTEC模式、新加坡的“教學工廠”模式、加拿大和美國的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等，這些模式無外乎是將理論與實踐盡可能結合，但各自又有不同的特點。BETC模式注重通用能力和專業(yè)能力相結合，“教學工廠”模式借鑒了德國的“雙元制”，將學校、培訓中心、企業(yè)三元合一。

我國高職院校的人才培養(yǎng)模式雖然借鑒國外先進教育模式，采用“學徒制”等理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，但是仍然缺乏現代教育的創(chuàng)新理念?，F代教育要體現的是“以人為本”，使學生能夠全面發(fā)展，使之能夠在將來的工作中具有一定的職場技能，能夠很好生存并且具有較高的信息素養(yǎng)[3]。

高職院校人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.生源結構復雜化

由于高職院校擴招，招生的對象發(fā)生了很大變化，不再只是應屆普通高中畢業(yè)生，這次擴招還增加了中職畢業(yè)生、社會考生、退役軍人，尤其是退役軍人是此次擴招的主要生源。然而，他們當中大部分人已經就業(yè)，無法同普通學生一樣進行脫產學習，他們可選擇不影響工作的不脫產學習方式。因此，在高等教育大力普及的時代，擴大高職招生規(guī)模，面向生源結構的多樣化，高職教育教學方式和人才培養(yǎng)模式均需要改變[2][4]。在推進高職院校招生改革的同時，高職的入學門檻必然降低。所以在降低入學門檻而不影響高職質量的同時，就必須要推進“寬進嚴出”的培養(yǎng)改革。從世界范圍來看，高等教育進入普及化階段后，高職院校辦學必然進入“寬進嚴出”階段[4]。

2.培養(yǎng)模式標準化

在我國工業(yè)化社會大環(huán)境生產模式影響下，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有統(tǒng)一性、標準化的傾向。學生在學校固定的教室、實訓室中學習，教學模式仍以教師講授為主。僅依靠學校固定的教學場所培養(yǎng)不出符合高職教育要求和企業(yè)崗位需求的技能型人才。另外，培養(yǎng)的最終成果還需要進行評價，高職院校目前的考核評價主要是通過課業(yè)的完成過程評估學生的學習能力，測試學生發(fā)展的水平，進而達到評價學生解決實際問題能力的目的，大部分的評價依據是以成果形式來實現。考核評價主要通過口試、筆試、現場操作、第三者評價、自評等評價方法實現，采取學期或學年考試。

這種評價沒有差異性，幾乎可以認為是流水線式的教學進程。這種教學進程是以“標準答案”為導向的“產品化”質量評價標準，看似完成了教學內容，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機械地套用普適性的教學與評價標準，導致了“千校一面、萬人同語”的現象。

3.缺乏信息素養(yǎng)的師資隊伍

信息社會要求教師具有終身學習、資源共享與應用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學的能力素養(yǎng)與多元角色。在我國現行教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的教師不擅長將信息技術應用于教育教學過程中。有些高職院校的教師在教學過程中顯得力不從心，有的教師甚至跟不上學生的現有水平。這些教師與學生在思維習慣、智能特點、興趣特長等方面不對稱，加上自身信息素養(yǎng)的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對這種情況，部分教師并沒有將提升信息素養(yǎng)作為其專業(yè)發(fā)展的重要內容，沒有及時更新教育理念，不想辦法改變自己在教學活動中單一的“講師”角色，而是不斷地要求學生適應自己，最終導致教學效果欠佳。

4.學生學習積極性差

近年來，高考錄取分數線不斷降低，高職學生普遍學習積極性低、主動性差，成績差異性大，沒有良好的學習習慣和方法。課堂學習時學生普遍不張口、手機不離手，老師的課堂教學效果很差。高職擴招后生源多樣化，學生知識儲備、能力、素養(yǎng)都不同，此形式下如何對學生進行學習管理、教學考核，提高學習積極性以及學分置換將成為大家關注的焦點[5]。

高職院校人才培養(yǎng)模式改革

1.培養(yǎng)模式由單一模式轉向多種模式發(fā)展

由于高職擴招學生數量增加，生源多樣化，想要仍然達到某種職業(yè)的從業(yè)能力，以往單一的培養(yǎng)模式不能適應所有的學生。因此，在確定人才培養(yǎng)模式強調要達到某種職業(yè)的從業(yè)能力，培養(yǎng)模式就要向多種模式發(fā)展，才能使學生的職業(yè)能力順利養(yǎng)成。要將人才培養(yǎng)模式與將來的就業(yè)聯(lián)系在一起，使學生在畢業(yè)時能夠達到學以致用，可以借鑒國外先進教學模式，針對生源多樣化因材施教，根據生源制定人才培養(yǎng)模式，將教育模式分為專業(yè)基礎教育、專業(yè)專長教育、專業(yè)拓展教育等，使各類學生都能掌握一定的技能。

另外，加快以智能為特征的師生學習中心，促進新型教學模式形成，盡快形成以學生自我學習、自主管理為特征的新模式。將“教師主導、學生主體”盡快替換為“師生主導、學生主體”，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉化。根據當代學生個性化特點，私人定制課程、非正式學習與個性化自調式學習模式，成為以師生學習為中心和“移動學?！敝袑W生學習的新路徑。

2.重視培養(yǎng)模式的可操作性

高職院校在制定人才培養(yǎng)模式時，針對同一專業(yè)的不同生源的學生提供不同的學習模塊，讓學生根據自己的能力進行選擇學習，不同的學習模塊采用不同的指導方法。從對職業(yè)和生源進行剖析到教學計劃的制定，再到具體的操作程序，要有一套完整詳細的實施方案。在培養(yǎng)的過程中要提供學習該專業(yè)需要達到的能力標準，還要提供在評估時需要用到的評估指南。

3.適應信息化需求

高職院校擴招影響下，培養(yǎng)學生應注意適應當前信息化社會需求，能夠進行移動學習。目前4G網絡已經普及，5G時代正在到來，應充分利用學生擅長使用各類電子產品和軟件APP的特點，設置符合當前職業(yè)崗位技術標準及工作規(guī)程規(guī)劃要求的信息化、智能化的課程模塊、設置與結構。進行混合式、交互式、社交式的學習，加快信息技術在教學中應用的進程，推進教學方式方法改革。充分整合現有的知識和技能，根據企業(yè)需求及人才特點來制定信息化、智能化教學內容，重視教學內容的時效性、多樣性和選擇性，開發(fā)電子、移動交互式數字教材，使學生能夠進行碎片化學習，引導新模式的形成。

4.提高教師隊伍信息素養(yǎng)

聘請企業(yè)講得好、技術好的員工，到學校長期擔任培訓師，企業(yè)與學校聯(lián)合，員工與教師聯(lián)合，緩解教師資源缺乏壓力。例如，澳大利亞的TAFE模式下，教師既是學校的培訓師又是企業(yè)員工。這些教師一周有一半的時間在學校，還有部分時間在企業(yè)，這樣的教師不僅是真正的“雙師型”教師，同時具備跨學科素養(yǎng)、信息技術和通用技能。因此，聘請企業(yè)員工長期擔任教師，組成“混編”師資團隊，只有這樣才能培養(yǎng)適應信息社會的具有信息素養(yǎng)的學生。

結 論

通過本文的分析可知，高職擴招既是機遇也是挑戰(zhàn)，由于高職擴招帶來了一系列后續(xù)問題，高職院校人才培養(yǎng)模式必須進行改革。高職院校在思想上要有前瞻性，做好人才培養(yǎng)模式的良好定位，重視培養(yǎng)方式上的科學性、多樣性、有效性。結合當前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，做到人才培養(yǎng)模式與市場實際相結合，提高人才培養(yǎng)模式的目的性和針對性，使高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)能夠取得積極效果。

參考文獻：

[1]《高職擴招100萬人，也是改變就業(yè)供給端結構》，中國政府網，2019年3月15日。

[2]《〈高職擴招專項工作實施方案〉有關情況》，中華人民共和國教育部網，2019年5月11日。

[3]李慧、張婷 等：《從現代學徒制視角淺析高職擴招和就業(yè)》，《科技風》2019年第10期，第241-242頁。

[4]蔣理：《北青報：高職院校辦學全面進入“寬進嚴出”時代》，人民網，2019年3月13日。

[5]任平泉：《信息化建設促進高校人才培養(yǎng)質量提高的思考——以山西大學商務學院為例》，《中國教育信息化》2015年第11期，第26-29頁。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院