在素質(zhì)教育理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式逐漸被情境教學(xué)模式所代替。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師普遍運(yùn)用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式存在的問題

1.與生活聯(lián)系不緊密

情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用宗旨是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)原理。例如，在講授圓錐這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作圓錐體進(jìn)行情境教學(xué)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，生活中也很少接觸圓錐體，他們并不能完全理解情境教學(xué)的內(nèi)容，所以情境教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，很多學(xué)生無法順利制作圓錐體，就會(huì)產(chǎn)生焦躁和氣餒情緒，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的影響。

2.知識(shí)點(diǎn)切入不合適

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情境教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，會(huì)認(rèn)為情境教學(xué)適合每個(gè)環(huán)節(jié)，從而隨意插入情境環(huán)節(jié)，不僅容易導(dǎo)致知識(shí)傳遞斷裂，還容易造成情境與知識(shí)點(diǎn)的不匹配等問題。例如，在講授分?jǐn)?shù)乘法這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)問題主要集中在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)及乘法運(yùn)算規(guī)則的掌握上，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)算過程時(shí)如果強(qiáng)行加入情境教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維中斷，從而影響課堂教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)模式的應(yīng)用

1.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)開展情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)能夠提高學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生形成數(shù)理思想。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在講授多邊形的面積這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的物品，尋找自己熟悉的多邊形，讓學(xué)生充分了解生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地板是長(zhǎng)方形的、茶杯墊是正方形的。由于這些物品都是學(xué)生日常生活所熟悉的，他們就能夠更快地掌握上述多邊形的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。在講解多邊形面積計(jì)算時(shí)，教師可以引入較為常見的裝修情境，讓學(xué)生在既定的數(shù)學(xué)情境中計(jì)算貼滿已知墻壁所用的壁紙面積，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知和運(yùn)用能力。

2.適當(dāng)引導(dǎo)開展情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的。如何在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)開展情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠深入研究知識(shí)特點(diǎn)，使情境教學(xué)運(yùn)用得更加自然，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜為學(xué)生做好學(xué)習(xí)鋪墊，還要避免前后知識(shí)難度差異過大而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。例如，在講授確定位置這部分內(nèi)容時(shí)，由于“位置”概念本身有著相對(duì)性的特點(diǎn)，這就要求數(shù)學(xué)教師先講解“相對(duì)性”的內(nèi)涵，使學(xué)生具備分析問題和理解問題的能力后，再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入問題情境中。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的座位表述位置信息，這個(gè)情境較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以利用“列”和“行”表述自己的座位位置，也可以利用左右同學(xué)的名字表述自己的位置。當(dāng)學(xué)生掌握了最簡(jiǎn)單的位置表述能力后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖標(biāo)注學(xué)校和家之間的位置，以此提升學(xué)生在情境教學(xué)中的知識(shí)獲取和總結(jié)能力。

3.運(yùn)用探究問題開展情境教學(xué)

在素質(zhì)教育中，探究意識(shí)和探究能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有效途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的探究空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠更好地發(fā)展。例如，在講授分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置探究性問題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以提出：“分?jǐn)?shù)在生活中有什么作用呢？如果生活中沒有分?jǐn)?shù)只有整數(shù)會(huì)有哪些不便呢？”讓學(xué)生在問題的啟發(fā)中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，分析和研究生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，以此拓寬他們的數(shù)學(xué)視野，提高他們的綜合能力。

雖然情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，但教師要充分認(rèn)識(shí)其存在的問題，在教學(xué)過程中要不斷深入探索和研究，力爭(zhēng)使情境教學(xué)模式發(fā)揮更加全面的作用。

作者單位 江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)后垛小學(xué)