當(dāng)前，大多數(shù)課堂還保留著傳統(tǒng)的授課模式，即以教師為主體。此時，課堂上的聲音只有一種，那就是教師的聲音。雖然偶爾會有學(xué)生零星的附和聲，但仍是缺少學(xué)生聲音的課堂，這種教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)的良性發(fā)展。當(dāng)然，有時候?qū)W生也會提出“另類”的想法，對此，教師不應(yīng)該有偏見，反而要鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生，讓這些想法成為課堂上的不同聲音，為課堂教學(xué)增添色彩。

一、正確分辨課堂上已有的不同聲音

學(xué)生面對相同問題時會有不同的想法，且有在課堂上表達(dá)自己想法的欲望。當(dāng)學(xué)生思考、討論問題時，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵的、正面的，但處理方式還要根據(jù)具體情況而定，如要考慮課堂時間及教學(xué)任務(wù)完成程度等。就上述情況而言，課堂聲音共分為三類：第一類，學(xué)生只是隨口說說，并未認(rèn)真思考，對教學(xué)沒有太大作用；第二類，該問題僅是學(xué)生的個人疑惑，若要給他講清楚，就要占用較多的課堂時間；第三類，學(xué)生提出的問題可以推動教學(xué)，通過解決該問題，可以帶動全體學(xué)生一起思考并活躍課堂氛圍，這種聲音正是教師所需要的。

教師應(yīng)該懂得分辨不同的聲音，使課堂效率最大化。但是，在不占用過多課堂時間的情況下，教師也應(yīng)耐心傾聽前兩類“聲音”，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，否則長此以往會打擊學(xué)生的積極性。

那么，怎么樣才能有選擇性地傾聽呢？這就要求教師在平時多下功夫，鼓勵學(xué)生發(fā)言時，要了解他們的性格特點(diǎn)，觀察他們的行為。比如，對那些平時積極回答問題，卻沒有什么亮點(diǎn)的學(xué)生，不能故意忽視他們；對于那些平時幾乎不怎么發(fā)言，往往又有很棒的主意的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，在恰當(dāng)?shù)臅r候給他們展現(xiàn)的機(jī)會；對于班里那些既有好的想法又積極發(fā)言的學(xué)生，教師要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)，以使課堂效果最大化。

二、努力發(fā)現(xiàn)課堂上較少的不同聲音

不同聲音的出現(xiàn)在課堂上是十分珍貴的，它們往往可遇而不可求，對課堂有著錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂上能否出現(xiàn)不同聲音是不可預(yù)知的，它可能出現(xiàn)在學(xué)生討論問題的時候，也可能出現(xiàn)在教師解釋知識要點(diǎn)的時候，甚至可能會出現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)束后。但是，好的點(diǎn)子若不能在課堂上表達(dá)，就失去了好主意的作用。為了防止發(fā)生這種情況，教師要努力發(fā)現(xiàn)課堂上的不同聲音。

教師要引發(fā)學(xué)生的不同聲音，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到他們獨(dú)特想法的可貴之處，并給予他們展示自己觀點(diǎn)的勇氣。做到這些的前提，必須是教師能夠真正尊重學(xué)生，即尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在平時的課堂教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生明白：“發(fā)言并不可怕，就算回答錯了，也是一件值得表揚(yáng)的事情；老師會耐心聆聽你的觀點(diǎn)，尊重每一個人的看法?！蓖瑫r，教師可以采用一些方法調(diào)動學(xué)生的積極性，比如，通過“你認(rèn)為、你的看法是、你覺得、你是否有不同的想法”等方式調(diào)動學(xué)生的能動性，提高課堂上出現(xiàn)不同聲音的概率。

三、充分挖掘課堂上未出現(xiàn)的不同聲音

教師備課時應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，最大程度地吸引他們參與課堂教學(xué)活動，讓單純的“教課”變?yōu)椤疤剿髡n”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

另外，教師可以在教材上面做文章，授課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)想學(xué)生可能會發(fā)出的不同聲音。比如，講小動物乘船過河的問題時，當(dāng)所有小動物的體重加起來超過了船的承重量時，就過不了河。這時的不同聲音可能有：可不可以分批過河呢？如果分批過河要幾個來回，誰來接剩下的小動物？應(yīng)該怎樣分配，才最合理？小動物里面的小鴨子會游泳，假如小鴨子游過去，大家就可以一次性過河了嗎？上課時，教師可以先提出一個問題，通過示范引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出后續(xù)問題，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

綜上所述，不同的聲音來源于學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生有著不同的性格和不同的思維方式，再加上他們對知識的掌握程度不同，在思維碰撞中，往往會出現(xiàn)很多奇怪又有意思的點(diǎn)子。作為教師，要善于分辨這些不同的聲音，并且要積極尋找有價值的聲音，使課堂更加精彩生動。

作者單位 甘肅省定西市通渭縣黑燕山教育學(xué)區(qū)