[摘 要]隨著我國整體教育領域的不斷發(fā)展，人們的教育理念也在不斷革新。素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為了當前教育的核心理念和目標。此外，在整個教育體制中，除了以前小學、初中、高中、大學等依舊是當前最為關鍵的教學階段外，人們對幼兒時期的教育，也就是學前教育階段也越來越重視。為了滿足這一教學認知上的提升，相關院校都著重開設并發(fā)展了學前教育專業(yè)，以培養(yǎng)滿足當前社會需求的優(yōu)秀幼兒教師為己任。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，面對當前國家、社會乃至國際的整體形勢和發(fā)展趨勢，雙創(chuàng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的概念越來越受到重視。為了有效適應當前社會的發(fā)展，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設置進行基于雙創(chuàng)背景針對性的教學改革，也是當前教育改革中新出現(xiàn)的一種較為熱門的研究方向。文章以學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程——玩教具設計制作課程為研究對象，分析了基于當前雙創(chuàng)背景下專業(yè)課程改革的必要性，并探討了如何開展具體的教學改革措施以達到這一教學創(chuàng)新的目的，希望對廣大學前教育專業(yè)相關的從業(yè)人員有所幫助。

[關鍵詞]學前教育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景 玩教具設計制作

隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，在進一步重視和推進素質(zhì)教育、促進學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成之外，在教育體制上，社會及家長越來越認識到學前教育的重要性。因此，我國各個階段的教育體系中，學前教育、幼兒教育相關的專業(yè)及課程發(fā)展迅速。學前教育在我國的整個教育體系中的定位是我國終身教育體系的奠基階段，是為人的終身發(fā)展打基礎的，為提高國民素質(zhì)社會發(fā)展及提高社會人力資源水平作基礎性貢獻的，價值巨大又有一定的隱蔽性。在學前教育專業(yè)課程體系中，幼兒玩教具設計制作這一課程是其專業(yè)必修課，是主干課程，對培養(yǎng)未來幼兒教師有著重要的作用。因此，持續(xù)提升學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的教學質(zhì)量是值得投入大量時間和精力的。當前社會發(fā)展形勢中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神及能力已經(jīng)成為了個人、企業(yè)、行業(yè)乃至整個社會發(fā)展的重要動力。因此，在教育階段，我們必須對學生進行針對性的思想意識引導和傳遞，提前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。以下將針對學前教育專業(yè)中的幼兒玩教具設計制作課程如何基于雙創(chuàng)背景進行有效的教學改革和創(chuàng)新進行詳細探討，希望對廣大教育工作者有所啟示。

雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程創(chuàng)新的必要性

1.玩教具設計制作能力是國家明確提出的學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)

在討論基于雙創(chuàng)背景的玩教具設計制作課程改革創(chuàng)新的必要性前，首先我們要明確學前教育專業(yè)中玩教具設計制作課程的地位，意識到其對培養(yǎng)學生具備綜合素養(yǎng)、做一名合格幼兒教師的意義。根據(jù)國家層面所制定的專業(yè)幼兒園教師標準等一系列要求中，明確提出了幼兒園教師必須具備有合理利用資源為幼兒制作適合幼兒的玩教具，并有效引導幼兒參與整個玩教具制作，激發(fā)幼兒主觀能動性的能力。幼兒玩教具設計制作課程是當前學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，不是可有可無的課程，這一課程的教學質(zhì)量關系到學生能否順利養(yǎng)成良好的幼兒教師必須具備的綜合素養(yǎng)。因此，對這一課程進行持續(xù)改革，是十分有必要的。

2.學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革是教育本質(zhì)所賦予的使命

明確了學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革是必要的，而在當前社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的大背景下，對其進行針對性的改革是教育的本質(zhì)屬性要求的。眾所周知，教育的核心及本質(zhì)就是為社會、國家的發(fā)展有針對性地進行人才的引導和培養(yǎng)。從這一本質(zhì)出發(fā)，教育最核心的一個目標就是為社會、國家培養(yǎng)有用的人。要人的能力對社會發(fā)展有用，那么教育就必須與當前社會狀態(tài)及發(fā)展趨勢能夠緊密結(jié)合，與時俱進。當前我國的改革開放、經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)處于一個關鍵的階段，政策紅利、人口紅利及市場紅利漸漸消失，經(jīng)濟從高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展。在這一形勢下，社會發(fā)展中的創(chuàng)新能夠起到的作用越來越大。雙創(chuàng)意識和相關能力已經(jīng)漸漸成為當前社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的重要動力之一。因此，教育中就必須基于雙創(chuàng)背景進行針對性的改革和創(chuàng)新。

3.學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革是解決當前教學問題的迫切需求

基于雙創(chuàng)背景的學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革，還有一個重要的原因就是當前的課程教學中存在著眾多客觀或者主觀上的問題。通過基于雙創(chuàng)背景的教育改革，能夠針對性地進行教學問題的處理。當前玩教具設計制作課程教學中，一個很大的問題就是教師的教學和其他自然學科一樣，主要采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。這一教學模式下，學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，久而久之就會令學生對這一課程的學習產(chǎn)生較大的厭惡情緒。此外，當前學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的另一個教學問題就是重理論、輕實踐。這一教學現(xiàn)象與玩教具設計制作課程本身所具有的高度實踐性存在著較大的沖突，造成了課程教學效果一直不理想。除此之外，當前的學前教育專業(yè)的玩教具設計制作課程還存在著學生基礎不牢、學生的主體地位不受重視、基于學生獨特個性的差異化教學意識不強等問題。這些或客觀或主觀教學問題的存在，影響了學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的教學質(zhì)量，對有效培養(yǎng)學生形成良好的幼兒園教師綜合專業(yè)素養(yǎng)有著不利的影響。

雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革

1.重新明確雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程教學目標的定位

要想有效推進學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的基于雙創(chuàng)背景的創(chuàng)新改革，我們首先要重新定義新的雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程教學目標的定位。課程的教學目標和定位既是課程的出發(fā)點，又是課程的目的地。有了科學合理的教學目標，教學才能夠做到有的放矢；有了教學目標，教學才能夠真正做到可評價、可改進。因此，基于雙創(chuàng)背景的玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革，首先要重新明確新的教學目標。相比于舊的教學目標，新的基于雙創(chuàng)背景的玩教具設計制作課程必須新增通過教學與引導促使學生養(yǎng)成玩教具設計的創(chuàng)新意識和能力，并具備一定的基于玩教具設計制作的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。在這一總的教學目標指引下，我們就可以進行進一步細化，從知識與能力的目標、過程和方法的目標、情感態(tài)度的目標及綜合價值觀的目標等角度進行教學總目標的分析與拆解，從而有目的地開展學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的創(chuàng)新改革。

2.重新設計雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的教學方式

有了基于雙創(chuàng)背景的課程教學目標，在具體的教學方式上，我們也要進行一定的創(chuàng)新改革，以提升雙創(chuàng)背景下玩教具設計制作課程的教學質(zhì)量。首先，在專業(yè)課程的教學內(nèi)容上要進行一定的創(chuàng)新改革，要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的相關內(nèi)容有機結(jié)合，積極引入能夠有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容。教學內(nèi)容的設計上要充分體現(xiàn)自主化、多元化的特點。其次，在專業(yè)課程的教學過程中，教學方式也要進行適應性的創(chuàng)新改革。教師應該積極引入項目化、小組合作、情境等各種教學方式，積極應用多媒體技術、信息化技術等先進的教學輔助工具，以提升整體教學過程的趣味性和生動性。

3.重新建立雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的教學成果評價體系

高質(zhì)量的教學過程必然是閉環(huán)的。教學過程中的教學反饋十分重要。傳統(tǒng)的教學評價多是在整個教學的末期，通過2個小時左右的時間和一張試卷來衡量學生的學習成果。形式單一、片面，無法真正對學生的整體綜合學習成效進行準確評價。因此，我們還要建立起基于雙創(chuàng)背景的學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程評價體系。首先，評價的維度要多維，學生對學科知識的掌握程度、學生創(chuàng)新意識能力的高低、學生整體學習態(tài)度、團隊合作意識、玩教具設計制作的動手能力、問題解決能力等各個方面都要有評估。其次，評價的標準要科學合理，要結(jié)合學生的實際情況。最后，評價的形式要多種多樣，理論、實踐都要充分。建立起科學合理的教學評價體系，學生便能夠通過其充分的認識到自己的學習狀態(tài)，有助于學生的查漏補缺。此外，教師也能夠?qū)崟r搜集到學生的學習反饋，及時對教學中的不足和問題進行針對性的改進。

4.著重加強雙創(chuàng)背景下學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程教學實踐平臺的構(gòu)建

由于玩教具設計制作課程具有強烈的實踐性質(zhì)和要求，因而要進行基于雙創(chuàng)背景的教學創(chuàng)新，就必須進一步加強教學實踐的效果。教學實踐的加強要有整體的規(guī)劃，要呈現(xiàn)系統(tǒng)性的整體提升。為此，學校應該積極投入足夠的教學資源，積極搭建學前教育專業(yè)玩教具設計制作課程的教學實踐平臺，通過完善的教學實踐平臺全方位提升學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。

結(jié) 語

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起，當前的教育必須進行針對性的改進，以體現(xiàn)雙創(chuàng)思想，提前引導學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基本能力。學前教育專業(yè)中，玩教具設計制作課程是其核心專業(yè)必修課，有了有效提升這一課程的教學質(zhì)量，是有必要在基于雙創(chuàng)背景和思想對其教學目標、教學方式、教學評價等方面進行創(chuàng)新改革的。

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作者單位：陜西職業(yè)技術學院