《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢谠O計閱讀教學時，需要展開多種形式的學情調查，為學生準備適合的閱讀學習情境，引導學生選擇不同角度展開文本閱讀學習，鼓勵學生借助不同平臺表達不同閱讀觀點，啟迪學生運用不同形式呈現閱讀體驗，以科學詮釋個性化閱讀的真諦。

一、引導學生選擇不同角度展開閱讀解析

在文本閱讀教學中，學生是閱讀主體，教師引導學生從不同角度展開文本解析操作，能夠給學生帶來全新閱讀感知體驗。個性化閱讀教學，教師要從幾個角度展開關注，文本風格和形式、學生主觀調動、情感思維變化認知、閱讀方法指導傳授等，都可以讓學生獲得更為豐富的閱讀感知和體驗。特別是閱讀方法的傳授更為重要，讓學生展開自主閱讀學習，并非是學生完全的自由學習，而是要給學生傳授更多閱讀方法，讓學生選擇最為適合的方法展開閱讀學習。

例如，教學五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》，教師先要求學生對文本展開閱讀，并給出具體的閱讀要求：這篇課文帶有說明性質，如果從說明順序角度展開閱讀，你會獲得哪些有價值的信息？如果從說明方法運用角度展開閱讀，你能夠理清操作路徑嗎？如果從說明語言角度展開閱讀，你會有什么樣的體驗呢？學生根據教師提示展開個性閱讀，很快就有信息回饋。有學生說，如果從說明順序角度展開閱讀，我們很快就找到了由慢到快的順序，這是一個漸進的過程。也有學生說，如果從說明方法角度閱讀，我們最先得到的是做比較的方法運用，而且有大量的數據使用，給我們帶來了更客觀的介紹。教師為學生布設閱讀角度，讓學生從不同角度展開閱讀，從學生梳理情況能夠看出，教師閱讀提示是比較到位的，學生能夠圓滿完成閱讀要求，并自然地形成不同的閱讀見解。

二、鼓勵學生表達不同閱讀觀點

學生面對同一閱讀內容，會給出不同的閱讀感知，這是最為正常的現象。教師在閱讀教學中要擺脫“大一統(tǒng)”觀念，不能要求學生閱讀認知完全一致，應該鼓勵學生發(fā)表不同的閱讀見解，教師要對學生個性化觀點給予專業(yè)點評，肯定學生的獨立思考，讓學生能夠建立獨立閱讀意識，追求全新閱讀感知體驗。在閱讀觀點呈現時，教師要對一些個性觀點給予更高的評價，讓更多學生都獲得個性閱讀的思維觸動。

《獵人海力布》是民間傳說故事，帶有傳奇色彩，學生對這樣的學習內容有濃厚的閱讀興趣，教師在閱讀指導時，要求學生能夠展開自主閱讀學習，對故事寓意進行創(chuàng)意探索。學生開始深入文本故事之中，對相關人物和情節(jié)進行梳理和探究，很快就形成了個性閱讀認知。在課堂展示階段，教師要求學生自由發(fā)表自己的閱讀見解，學生都能夠積極響應。這個故事帶有傳奇色彩，自然帶有虛構的情節(jié)，閱讀這樣的故事，我們關注的重點應該放在思想內涵方面，不能太過關注情節(jié)設計。從學生閱讀見解中可以看出，面對同一閱讀內容，學生給出的閱讀見解是存在較大差異的。在這個教學案例中，教師為學生布設自主閱讀任務，讓學生自由表達閱讀見解，給學生提供了更多個性觀點的表達機會。

三、啟迪學生運用不同形式呈現閱讀體驗

閱讀教學過程中，教師為學生提供不同閱讀訓練機會，可以給學生帶來更多閱讀體驗展示機會。學生閱讀文本之后，都會形成鮮明的閱讀感知，在具體呈現閱讀感受時，也會選擇不同的方式方法。有學生喜歡誦讀，也有學生擅長演繹，還有學生喜歡表述，無論哪一種展示方式，都是值得推薦的，教師要為學生呈現閱讀感知體驗創(chuàng)造良好機會，讓學生順利展示閱讀感知，體現個性化閱讀意識。

《鳥的天堂》為讀者展示一幅大自然的美景，在閱讀這篇課文時，教師要求學生能夠運用自己最為擅長的方式，如故事講述、課堂演繹、情感誦讀等，展示閱讀感知體驗，給大家?guī)聿灰粯拥膶W習感受。學生拿到這個任務后，都積極展開準備，課堂學習氣氛濃重起來。不管采用哪種表現形式，都能夠對文本內容做出不同的解讀，這才是最為重要的，符合個性化閱讀教學的基本要求。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對個性化閱讀特點的形象闡釋，教師要為學生個性化閱讀提供必要的支持，更要為學生展開個性化閱讀傳授方法和技巧。引導學生自主探究文本內涵、鼓勵學生發(fā)表不同閱讀見解、啟迪學生運用不同形式呈現閱讀體驗，這些都屬于個性化閱讀學習的具體表現，教師要在訓練設計、方法傳授、教學評價等多個方面做出努力，以此提升教學的契合性。

作者單位 甘肅省天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)中心小學