漢字是中華文化的載體，對于每一個中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程的起點。俗話說：“人生聰明識字始”。小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)生正處于接受新事物和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的高峰期這一特點，將提高學(xué)生的識字能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點。

一、提升課堂趣味性，使學(xué)生喜歡上識字

隨著當(dāng)代學(xué)生的個性化發(fā)展和自我意識的不斷增強，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已無法滿足教育的發(fā)展需求，必須通過整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，進一步提升課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

1.字謎幽默風(fēng)趣、寓教于樂、朗朗上口、易學(xué)好記，適合低年級孩子的認知特點。運用字謎進行識字教學(xué)既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。教學(xué)《霧在哪里》時，我出示了謎語：像云不是云，像煙不是煙。風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。學(xué)生們馬上猜到是霧，結(jié)合霧景，孩子們馬上記住了“霧”這個形聲字。

2.低年級孩子喜歡做游戲，歡快愉悅的氛圍讓他們的識字激情高漲。每每學(xué)完生字，我會說：“同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)真棒，連生字寶寶都想和你們交朋友啦?！比缓缶瓦M入“小蝌蚪找媽媽”“點亮燈籠”“搶收蔬菜”“大象過河”等游戲環(huán)節(jié)，既熟悉了文本中的人物，又鞏固了生字。

3.蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！?在實際教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)低年級學(xué)生這一特點，充分利用實物、圖畫、活動等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，將學(xué)生帶進形象的情境當(dāng)中。教學(xué)《小毛蟲》時，我先播放了一段視頻，動畫畫面立刻吸引了所有孩子的目光，伴隨著甜美聲音的課文配音，他們看完就了解了蝴蝶經(jīng)歷的變化，課文中難讀的一些字也迎刃而解。

二、得當(dāng)?shù)淖掷斫虒W(xué)，讓學(xué)生明白漢字

漢字的顯著特點之一是其有理性。依據(jù)字理析形索義、因義記形，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才能形成識字的能力。在教學(xué)實踐當(dāng)中，這樣的形式更符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移。比如在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高自主識字的效率。在教學(xué)“兔”字時，我先通過播放課件，帶著學(xué)生們追溯“兔”字的前世今生，然后讓學(xué)生在田字格里邊寫邊說：“負字頭是兔子長長的耳朵，中間扁扁的口是兔子的身子，撇是兔子的前腿，必須要從肚子里往外寫，豎彎鉤便是兔子的后腿，注意觀察兔子的最后一點，那一點像什么呀？”學(xué)生回答：“兔子的小尾巴?！比缓笪覍⒋鸢妇幊身樋诹铮骸巴米拥奈舶投?，藏在身后邊?！苯璐颂嵝褜W(xué)生不能漏寫這一點。

三、豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生識字能力

課堂教學(xué)是學(xué)生識字的主陣地，要充分利用文本。進行形近字、同音字、音近字、多音字教學(xué)時，我會注重創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，讓學(xué)生們通過區(qū)別和比較，找出一些字的異同之處來識字，進一步加深印象，提高識字的興趣和準(zhǔn)確率。如在教學(xué)《小青蛙》一課時，在學(xué)生認識了“青”字后，我讓學(xué)生動筆圈出文中和“青”相像的生字。在讀說中，學(xué)生聚焦“請、睛、清、情、晴”，很快就發(fā)現(xiàn)它們在讀音、字形上的相似和細微區(qū)別之處。教學(xué)“撿”“揀”時，我故意一邊丟下一支粉筆，一邊說：“我要把它撿起來?！庇謴姆酃P盒里拿出一支，說道：“我要揀出一支紅色粉筆。”如此情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生馬上就區(qū)分出了兩個字。

學(xué)校生活五彩繽紛，要讓生活融入課堂。校園里的標(biāo)識標(biāo)牌、校銘校訓(xùn)、文化櫥窗、好人好事欄、失物招領(lǐng)處、電子書庫等為學(xué)生提供了豐富的識字環(huán)境。生活融入課堂，讓學(xué)生在與實在事物的接觸中去識記字形。在教學(xué)《識字加油站》時，我提前準(zhǔn)備好各種勞動工具的標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把標(biāo)簽貼在工具上，說說工具的名稱，記記工具的名稱，談?wù)劰ぞ叩淖饔?，既幫助孩子們建立起漢字符號和事物之間的聯(lián)系，又練習(xí)了他們的說話能力，提高了他們的勞動意識，使課堂也回到了生活中去。

四、學(xué)會在多彩的生活“字典”中識字

生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。在觀看電影或電視中識字，和家長逛超市認識物品名稱，旅游識記地名，坐公交車認站牌，去餐館吃飯看圖片認菜名……這些隨處可見的文字都能成為學(xué)生日常生活中識字的“字典”。培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的情趣，掌握生活中識字的途徑和方法，等于為他們插上了一雙語言的羽翼，從而讓他們能夠在生活的識字王國中自由地翱翔。

總之，課內(nèi)外相結(jié)合的識字策略，不但教會學(xué)生在課堂上識字，更教會他們到社會大課堂中去自主識字，掌握和探索識字規(guī)律，提高識字興趣，促進全面發(fā)展，培養(yǎng)各方面的能力。

作者單位 西安市碑林區(qū)興慶小學(xué)