一、手機應用習慣引發(fā)的制作思考

從視覺習慣上來看，人眼是橫屏觀看模式，電視影視節(jié)目一般都是4∶3或16∶9的格式，但是符合手機形態(tài)的豎屏又是最簡單的觀看方式，隨著豎屏視頻在短視頻平臺取得的成功，一場關(guān)于用戶使用習慣的創(chuàng)新應用也悄然出現(xiàn)。我們的微課制作除了橫屏視頻以外，也應開發(fā)出豎屏視頻，順應學生的使用習慣，使手持觀看的方式變得更加輕松，適應性更強。

二、微課制作如何應對碎片化學習習慣

就目前人們的觀看和學習習慣來講，我們的注意力集中時間正在逐漸縮短，閱讀習慣也更加傾向于短篇閱讀和粗讀。在學習過程中我們的注意力很難長時間集中，而在看短視頻的過程中，卻有一種停不下來的感覺，這是為什么？我們結(jié)合“心流效應”來解釋這一現(xiàn)象，心流效應在心理學中是一種專注進行某行為所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，進入這種狀態(tài)會讓人產(chǎn)生愉悅感。在這種狀態(tài)下，你不愿意被打擾，即抗拒中斷。我們面對的這類視頻結(jié)合了各類豐富的素材，當你點擊進去以后，首先是沒有自主選擇的，感受到的是眼花繚亂，恰恰是這種眼花繚亂，使大腦產(chǎn)生了更深的探究欲，開啟了大腦的想象空間，信息的不斷更新使每一次的滑動都會產(chǎn)生驚喜變量。因為觀看時間短，不會產(chǎn)生大腦疲勞，所以大腦能長時間保持愉悅感。

根據(jù)學生的學習特征和“心流效應”，我們可以對知識進行碎片化，碎片化學習可以滿足學生日益增強的閱讀量和學習習慣。在大數(shù)據(jù)計算基礎(chǔ)上，通過對學生年級、年齡、區(qū)域的統(tǒng)計，推送適當?shù)木哂袑哟涡缘膬?nèi)容，在學生學習知識碎片的過程中，同類型的知識也可以通過不同制作手段獲得豐富的呈現(xiàn)效果，促使學生產(chǎn)生“心流效應”。碎片化的知識內(nèi)容促進持續(xù)長久的有效學習，逐漸提高了學生的學習效率。

微課通常是把教學內(nèi)容通篇讀一遍，時間一般在10~15分鐘之間，微課主要采取講授方式，不但時間長，而且沒有突破重難點，這樣的灌輸幾乎沒有效果。隨著電子產(chǎn)品引發(fā)的閱讀習慣的改變，我們的微課教學時長也應更加碎片化。首先，微課的時長應根據(jù)學生的年齡不同而有所區(qū)別；其次，在把握時長的基礎(chǔ)上，畫面處理的層次應有所不同；最后，教學節(jié)奏的把握應抓住學生的注意力。

我們利用微課展開碎片化學習的過程，可以從以下幾個方面展開：

1.建立知識體系，引導學習者按照既定層次展開學習，去掉無關(guān)內(nèi)容。

2.微課制作時長一般在3~5分鐘，順應現(xiàn)代閱讀習慣時長還應當適度壓縮，通過畫面的剪輯處理，把微課時長壓縮至2~3分鐘，練習題的時長壓縮至1分鐘內(nèi)。

3.充分利用各類網(wǎng)絡平臺，與學生閱讀習慣和網(wǎng)絡檢索習慣對接。

4.知識碎片化，精簡講授內(nèi)容，按照邏輯順序呈現(xiàn)，一個微課視頻只講一個內(nèi)容。

5.面對手機應用群體，視頻壓縮到25兆之內(nèi)，避免因為文件過大導致移動學習不通暢。

三、小學微課應用過程中的思考

對于微課，我有幾點建議：

（一）要在3~15秒之內(nèi)抓住學生的注意力；

（二）畫面豐富有趣；

（三）內(nèi)容體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，告別灌輸；

（四）教師語言具有啟發(fā)性，能引起學生共鳴；

（五）抓重點、抓突破，避免滿堂灌。

通過長期評比、制作、觀看和使用微課，我認為微課應更加貼近學生，要順應現(xiàn)在APP的使用習慣和人們的碎片化的學習習慣。

1.微課制作上，簡化錄制方式，細化知識點，使人人都能制作微課，拓展微課推廣面。

2.豐富微課制作方式，順應閱讀習慣，提高微課吸引力。

3.建立微課平臺，以免費應用為基礎(chǔ)，讓教師的微課不只是為了參賽，而是把更多優(yōu)秀資源進行共享。

4.充分體現(xiàn)碎片化學習，使微課的應用變?yōu)槌B(tài)，充分利用資源共享，降低工作成本，提高工作效率。

從2017年開始，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員展開關(guān)于《微課在小學數(shù)學教育教學中的應用》研究。我們制作了一系列微課，把新授微課和導學單相結(jié)合，提高了預習效果。在微課的制作過程中，教師要善于利用資源，把已有資源進行加工，在滿足所需效果的同時，提高工作效率。微課的制作不是為了給專家看，而是應面向?qū)W生，在碎片化中提高效率，適應學生的發(fā)展，高效制作、精確制作，促使學生可以高效學習。

作者單位 陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學