常言道“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“讀”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，而在小學(xué)低段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和技巧尤為重要，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的集中體現(xiàn)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話流利、正確且有感情地朗讀課文或者課外讀物，是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高文章閱讀鑒賞能力的有效途徑，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一、注重基本功練習(xí)，加強(qiáng)示范引導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不高，讀音往往不夠準(zhǔn)確，句與句、段與段之間的停頓也掌握不好，面對(duì)這些問(wèn)題，教師要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，多范讀，給學(xué)生們樹立起規(guī)范，讓他們?cè)诶首x學(xué)習(xí)中有參考、有比較。在低年級(jí)教學(xué)中，筆者往往把自己朗讀課文的音頻發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生回家后可以隨時(shí)點(diǎn)擊跟讀，這樣有助于學(xué)生熟悉課文，在熟悉的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)朗讀的流利準(zhǔn)確。

如果教師不指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生開展朗讀糾錯(cuò)活動(dòng)，那么學(xué)生往往會(huì)在朗讀中存在拖音、輕重緩急不明確、混淆形近字、唱讀、加字、減字等情況。所以，教師要有針對(duì)性地集中一些字詞進(jìn)行對(duì)比朗讀，如對(duì)“請(qǐng)、清、情”“端、瑞、湍”“江、紅、虹”“哄、洪、烘”等字的讀音，要每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，這樣在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上還能增加識(shí)字量。對(duì)兒化音可變調(diào)做具體詳細(xì)的朗讀示范，如對(duì)“一”字的讀音，可集中練習(xí)“一心一意、一馬當(dāng)先、一朝一夕、一面之詞”等，先讓學(xué)生標(biāo)注每個(gè)“一”字的讀音，再訂正后范讀，然后讓學(xué)生朗讀，小組內(nèi)還可以互相指讀，看誰(shuí)的朗讀準(zhǔn)確率高，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有在低年級(jí)把朗讀的基本功打扎實(shí)了，學(xué)生朗讀文章的能力才會(huì)在積累中有質(zhì)的提升。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀

“自己讀得感天動(dòng)地，學(xué)生讀得寡淡無(wú)味”，這是教師們?cè)诶首x教學(xué)中遇到的普遍性難題。解決之道在于讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生情感共鳴。低年級(jí)的學(xué)生很難用文字講述將他們引入文本，教師要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)用表象具體的景物和場(chǎng)景來(lái)引入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)很好的手段。

統(tǒng)編本教材一年級(jí)第一課是《秋天》，在教學(xué)生識(shí)字后，我用多媒體出示有關(guān)秋天的動(dòng)畫短片，當(dāng)學(xué)生看到“秋風(fēng)吹落樹上的片片黃葉，高遠(yuǎn)的藍(lán)天上幾朵白云飄動(dòng)，遷徙的大雁由北往南飛”的場(chǎng)景，再回到課文朗讀時(shí)就更有畫面感，學(xué)生讀著課本上的字句就會(huì)聯(lián)想到動(dòng)畫，想到自己觀察到的秋天。還有在教《四季》時(shí)，用多媒體展示春夏秋冬的變化，然后讓學(xué)生模仿草芽、荷葉、谷穗、雪人說(shuō)話，這樣學(xué)生在朗讀課文時(shí)就非常有感情，展現(xiàn)了四季的特點(diǎn)和各自的美。低年級(jí)的學(xué)生情感調(diào)動(dòng)很容易，但教師一定要選取和課文相符的多媒體資源，這樣他們才不會(huì)脫離課本，又能展開想象，更加有情感地朗讀課文。

三、讀說(shuō)結(jié)合，在拓展母語(yǔ)閱讀中提高朗讀能力

在朗讀教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，針對(duì)朗讀問(wèn)題解決字詞錯(cuò)誤，也要用好朗讀開展更廣泛的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。朗讀能力的提升是需要建立在大量朗讀的練習(xí)上，除了讓學(xué)生讀課文外，我建議學(xué)生把課外閱讀的內(nèi)容也進(jìn)行朗讀，讀出自己的感情，也能多識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們更容易接受短小有押韻感的兒歌、童謠類作品，因此我們年級(jí)組推薦學(xué)生讀《日有所誦》《中國(guó)優(yōu)秀童詩(shī)100首》等書目，這類書目篇幅短小，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，也容易記憶。

近年來(lái)繪本、故事讀本都被大量引進(jìn)學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書角，因此也為朗讀實(shí)踐提供了豐富的資源，我經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀課上分享自己喜歡的一段文字，或者用自己的話來(lái)講述故事內(nèi)容，這樣既可以檢驗(yàn)他們的發(fā)音是否正確，也可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀書本的認(rèn)真程度，還可以達(dá)到交流學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，我班還辦起了“朗讀者”活動(dòng)，大家一起在朗讀中分享自己的體驗(yàn)和感悟，雖然低年級(jí)的孩子認(rèn)知有限，但他們認(rèn)真的態(tài)度，分享朗讀內(nèi)容的熱情，讓這個(gè)活動(dòng)將孩子們對(duì)朗讀及閱讀的積極性和熱情持續(xù)升溫，對(duì)我們中國(guó)文字和語(yǔ)言有了層層遞進(jìn)的深入認(rèn)識(shí)，更能引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一把鑰匙，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要手把手地教會(huì)學(xué)生打磨好屬于自己的那把“朗讀鑰匙”，去開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，走進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文天地，去親近母語(yǔ)，感受中華語(yǔ)言的無(wú)限魅力。

作者單位 陜西省神木市第六小學(xué)