[摘 要]作為當(dāng)下高職教育改革的三個(gè)核心要素，教師、教材、教法的改革引起了教育工作者的普遍關(guān)注。本文以高職英語教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)科特點(diǎn)，從三個(gè)方面探索“三教”改革的路徑：一是建設(shè)高素質(zhì)的高職英語教師團(tuán)隊(duì)，二是與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)與利用高職英語教材，三是創(chuàng)新與改進(jìn)高職英語教法。

[關(guān)鍵字]高職教育 英語教學(xué) “三教”改革

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZJYB19-129）和陜西省基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019JQ-927）資助。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高職院校的“三教”改革是指教師、教材、教法的改革，涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革。當(dāng)下，“三教”改革既是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的根本要求，又是推進(jìn)“雙高”計(jì)劃建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。高職英語作為高職教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面，關(guān)乎人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，因此，高職院校英語學(xué)科必須緊跟國家與社會(huì)對(duì)高職教育的新要求，在教師、教材、教法的改革上進(jìn)行積極探索。

建設(shè)高素質(zhì)的高職英語教師團(tuán)隊(duì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是“三教”改革的主體，“誰來教”是育人的根本問題。高職院校應(yīng)全方位提升英語教師的素質(zhì)，推動(dòng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)改革。

1.提高高職英語教師的數(shù)量與質(zhì)量

為響應(yīng)百萬擴(kuò)招計(jì)劃，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，但教師數(shù)量不足、大班教學(xué)普遍，阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)今的高職英語教師不全是將英語專業(yè)作為第二語言學(xué)習(xí)的人才，還有一部分海外留學(xué)后歸國從事教學(xué)的人員，這類教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不足。相對(duì)于本科高校博士學(xué)歷的英語教師，高職教師的學(xué)歷水平普遍為碩士學(xué)歷，缺乏較強(qiáng)的科研能力，制約了教學(xué)的發(fā)展。因此，高職學(xué)校加強(qiáng)英語教師的培訓(xùn)，提高英語教師的學(xué)歷水平和科研能力，提升英語教師的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要不斷優(yōu)化英語教師團(tuán)隊(duì)的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)年輕的新教師，而年輕教師又可以用新思維激活老教師的教學(xué)理念，為教師團(tuán)隊(duì)注入新的教育教學(xué)思想，使雙方碰撞出思維的火花。高職英語教師團(tuán)隊(duì)中不僅要有擅長理論研究的人員，還應(yīng)聘請(qǐng)英語專業(yè)知識(shí)過硬的校外企業(yè)人員擔(dān)任兼職英語教師，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人及教學(xué)名師的“傳幫帶作用”，組建一支科研能力及教學(xué)能力均過硬的高職英語教師團(tuán)隊(duì)。

3.提高英語教師的信息技術(shù)水平

目前，高職英語教師普遍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，雖然多數(shù)教師從思想意識(shí)上認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)于英語教學(xué)的重要性，但因自身掌握和運(yùn)用人工智能技術(shù)的水平不不夠，不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，高職教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身信息技術(shù)水平，提升科研水平和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使其不斷更新職業(yè)教育的育人理念，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以符合新時(shí)代的要求。

4.培養(yǎng)“雙師型”高職英語教師

教師是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國以工科或行業(yè)教育為主的高職學(xué)校較多，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍正是為了適應(yīng)這類人才的培養(yǎng)，而英語不同于其他技術(shù)類學(xué)科或行業(yè)學(xué)科，沒有明確的專業(yè)性和技能性，因此，許多高職院校未能以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)來提升英語教師的能力。

在高職英語實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)教師將理論與各專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，適量增加英語與各行業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極組織英語教師到企業(yè)觀摩與實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使其了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求，以便充實(shí)教學(xué)案例，完善教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間的差距。

開發(fā)與利用高職英語教材

教材“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，會(huì)直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況了解到，當(dāng)前的高職英語教材難度過高，部分教師隨意參編及選用教材，且以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為主，忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用。為了更好地開發(fā)與利用高職英語教材，應(yīng)進(jìn)行以下改變。

1.在教材中滲入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，要求增強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生大腦的實(shí)效性，還出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等重要文件，以引領(lǐng)課程思政建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校將思想政治內(nèi)容融入具體的學(xué)科教學(xué)中。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與中國傳統(tǒng)文化融入英語教材，并結(jié)合中西方文化發(fā)展的差異，引導(dǎo)師生樹立正確的社會(huì)主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義文化自信，全方位提高高職學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)知，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

2.教材應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)際需要

英語教材的編寫與使用首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和需求為導(dǎo)向，在編寫前期做好調(diào)研工作。例如，采用問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再考慮學(xué)生的專業(yè)及其以后所從事的行業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行分類，以便于有針對(duì)性地編寫與使用英語教材，。

3.以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)

衡量高職學(xué)生英語水平的考試主要是英語AB級(jí)考試和校內(nèi)的期末考試。大部分教師緊扣教材與考試真題進(jìn)行教學(xué)，未能深挖教材中的跨文化交際內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的目的是交際，以應(yīng)試為目的教學(xué)忽視了對(duì)高職學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高職英語教材的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)重視文化因素，如中國文化與西方文化之間存在的差異、專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同國家文化背景下行為方面的差異，以避免學(xué)生在今后的工作中發(fā)生文化沖突。

4.合理開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，線上線下混合式教育模式成為趨勢(shì)，也使得英語學(xué)習(xí)者的閱讀方式發(fā)生了一定的變化，智能手機(jī)、Kindle等電子閱讀設(shè)備甚至成為了學(xué)生閱讀的主流設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的英語教材具有時(shí)效性、圖文音并茂等優(yōu)勢(shì)，可以滿足高職學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

創(chuàng)新與改進(jìn)高職英語教法

教法是連接教師和教材之間的紐帶，高職英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)技巧和技能的重要性，掌握有效傳授英語知識(shí)的教法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.開展高職英語教學(xué)與企業(yè)的合作

在“一帶一路”背景下，外企對(duì)中國技術(shù)技能人才的需求增加，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與企業(yè)對(duì)人才的需求已不適應(yīng)，應(yīng)實(shí)行校企合作，對(duì)高職英語進(jìn)行教學(xué)改革。一是了解企業(yè)對(duì)人才在英語方面的需求，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力；二是與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中運(yùn)用英語交流與工作，使其盡早了解自己的目標(biāo)崗位；三是與企業(yè)開展訂單班與合作班，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案與評(píng)估方法，將企業(yè)的用人需求及學(xué)校的育人目標(biāo)精準(zhǔn)匹配，形成互惠共贏關(guān)系。

2.探索“理實(shí)一體化”英語教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是將教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的特色。語言應(yīng)用能力也是一種技能，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，借鑒“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。在高職英語教學(xué)過程中，教師先講解語言理論，再教授語言技能，最后將理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。例如，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演練語言的交際氛圍，運(yùn)用情景交際法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)。

3.推動(dòng)英語課程信息化教學(xué)改革

當(dāng)下處于人工智能時(shí)代，教育也受到現(xiàn)代信息技術(shù)的嚴(yán)重沖擊，倒逼英語教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)改革。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的發(fā)展需要，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用研究，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，充分開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，或借助各類智能手機(jī)的英語學(xué)習(xí)軟件將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以多元化、信息化、智能化的混合式教學(xué)引領(lǐng)高職英語教學(xué)改革。

結(jié) 語

高職英語的“三教”改革對(duì)于新時(shí)代的高職人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，高職英語教學(xué)除了依靠國家政策進(jìn)行教改外，還需校企合作，協(xié)同推進(jìn)。改革的主要抓手在學(xué)校，學(xué)校要結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障。

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作者單位：鄧嘉琪 喬宗文 陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安

吳成年 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 中國北京