[摘 要]本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院參加的首批“1+X”中的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點為例，通過分析軟件技術專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，并依據(jù)現(xiàn)狀提出改革策略。以Web前端開發(fā)證書試點為基礎，與陜西工院的繼續(xù)教育學院合作，在人才培養(yǎng)模式、“三教”改革、學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通等方面進行嘗試和和探索。

[關鍵字]人才培養(yǎng)模式 職業(yè)技能等級證書 評價體系 Web前端開發(fā) 繼續(xù)教育

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目（繼續(xù)教育）（項目編號：19JY018）。

繼續(xù)教育作為面向所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分，它對我國的行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術技能人才培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在世界范圍內(nèi)處于領先地位新一代信息技術的蓬勃發(fā)展，引起的產(chǎn)業(yè)快速升級和經(jīng)濟結構快速調(diào)整造成結構性就業(yè)矛盾日益凸顯。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出的“學歷證書+職業(yè)技能等級證書（1+X）”制度改革，對繼續(xù)教育產(chǎn)生了巨大影響。

人才培養(yǎng)模式存在問題

軟件技術專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，大都是以全日制人才培養(yǎng)模式為參考，在此基礎上重點分析繼續(xù)教育者的實際需求，再按照行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能的需要，開設若干專業(yè)技能課程。學習者按照課程目錄，系統(tǒng)化學習知識體系，重點提升技能水平，獲得相應學分，拿到學歷證書。但是，這樣的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應快速發(fā)展的新一代信息技術需要，無法完成國務院提出的要把“發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”的戰(zhàn)略要求。

1.繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方式與行業(yè)發(fā)展人才能力要求脫節(jié)

繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平[1]。根據(jù)這個特點，軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式采用先進行知識框架搭建，然后按模塊強化實踐能力，為了便于組織教學和進行考核，把知識框架和職業(yè)技能按照課程劃分為很多模塊，只要學習者能順利完成每個模塊知識和技能訓練，攢夠學分，就可順利拿到學歷證書[2]。然而根據(jù)2017-2021年中國信息技術產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研及投資前景預測報告顯示，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術革命已成為市場規(guī)模擴張最快的產(chǎn)業(yè)之一，成為世界經(jīng)濟的新增長點。由此引起互聯(lián)網(wǎng)以及相關崗位的細分程度愈來愈高，產(chǎn)品、UI/UE設計、前端開發(fā)、后端開發(fā)、測試等崗位，既分工明確又緊密配合，同時對更高職級的技術層和行業(yè)核心技術人員，在綜合項目的開發(fā)能力、職業(yè)技術技能的全面性上有更多的要求。顯然，按照以前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的技術技能人才與行業(yè)發(fā)展對人才的技術技能要求出現(xiàn)脫節(jié)。

2.舊評價體系無法真正衡量技術技能水平，亟需新的多元化評價體系

高等繼續(xù)教育和全日制高等教育是“一體兩翼”，目前基本處于“兩翼雙飛”的狀態(tài)[3]，也就是繼續(xù)教育也采用畢業(yè)證書的形式給予學習者學習效果認定。但是，合格的畢業(yè)生是不是合格的員工，是哪個行業(yè)專業(yè)合格的員工；是否具備專業(yè)技術技能水平，具備哪個細分行業(yè)中哪個級別的專業(yè)技術技能水平；是否勝任公司給予的職級崗位工作，勝任哪個技術領域、哪個職級的工作，這些都無法從畢業(yè)證書明確給出。因此，目前采用的評價考核方法確實無法真正衡量培養(yǎng)出的技術技能人才的水平，然而在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整對技術技能人才的需求變化越來越快、專業(yè)劃分程度越來越細的過程中，繼續(xù)教育在全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用越來越顯現(xiàn)，因此亟需更標準、更科學、更合理的考核評價體系出現(xiàn)解決目前繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中多元化評價的問題。

基于“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式改革策略

隨著首批Web前端開發(fā)等6個職業(yè)技能等級證書試點工作的啟動，各個X證書培訓評價組織機構為了落實“1+X”證書制度在職業(yè)教育中的改革創(chuàng)新作用，以企業(yè)人才需求為核心、以崗位的職業(yè)需求和職業(yè)能力分析為基礎、以職業(yè)技能等級化衡量為手段，制定培養(yǎng)目標、主要職業(yè)能力、職業(yè)技能等級等標準和制度[4]。特別是隨著Web前端開發(fā)證書制度的快速落地與實施，為繼續(xù)教育的軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供新的動力和發(fā)展契機。

1.以職業(yè)技能等級證書為基礎，促進專業(yè)建設和“三教”改革

“1+X”證書制度工作重點會圍繞服務國家需要、市場需求來進行，因此 “X”證書將代表著技術的國家戰(zhàn)略發(fā)展方向或者新型行業(yè)發(fā)展新領域，只有按照這個方向培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國家戰(zhàn)略性緊缺人才或者社會需求量大的新型技術人才，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的初衷，才能達到開發(fā)人才的潛在能力，提高隊伍整體素質(zhì)目的。

例如隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，前端開發(fā)工程師已經(jīng)成為了一個獨立存在，并具有大規(guī)模招聘需求的崗位，所以Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書應運而生，并成為首批6個試點職業(yè)技術技能等級證書之一。因此，軟件專業(yè)在專業(yè)方向設立上，就要充分考慮前端開發(fā)方向，按照前端工程師職業(yè)需求，將HTML5等主流技術，Bootstrap，Laravel等新框架以及美學修養(yǎng)、人機工程學、用戶心理學等知識充分融入課程，實現(xiàn)專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，不斷更新專業(yè)教學標準、課程標準，促進職業(yè)院校的專業(yè)建設和“三教”改革。

2.以職業(yè)技能等級證書為核心，實現(xiàn)多元化評價體系

學歷證書評價體系，能夠明確顯示專業(yè)培養(yǎng)方向和學生專業(yè)技術特色，給出“定性”結果。然而重大技術創(chuàng)新在不同產(chǎn)業(yè)之間的擴散導致了技術融合，使不同產(chǎn)業(yè)的邊界趨于模糊，最終促使產(chǎn)業(yè)融合，因此行業(yè)企業(yè)更需要熟悉多領域的技術人員，完成綜合性的項目或者任務。新技術的快速發(fā)展使行業(yè)分工越來越明確，職業(yè)細分程度越來越高，為充分發(fā)揮專業(yè)技術特長，企業(yè)更需要“定量”衡量結果，根據(jù)“定量”結果安排崗位。如果借助職業(yè)技能等級證書的層次性和等級制度，不但能進行定量分析，還可以積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行業(yè)和領域，緩解結構性就業(yè)矛盾，進而按照“學分銀行”制度，登記和存儲學習成果，計入個人學習賬號，經(jīng)過認定、積累與轉換，兌換學分，免修相應課程或模塊，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通[5]，實現(xiàn)多元化評價。

基于Web前端開發(fā)證書的人才培養(yǎng)模式初探

1.以Web前端開發(fā)證書為基礎，探索課證融通的人才培養(yǎng)模式

參照培訓評價組織機構制定的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標準，參考Web前端開發(fā)的不同級別對應的工作領域和就業(yè)崗位對核心技能的需要，細化出靜態(tài)網(wǎng)頁搭建、動態(tài)網(wǎng)頁搭建、移動端靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)等職業(yè)能力層次，按照職業(yè)能力需構建課程體系、劃分能力模塊，并最終確定為若干門課程，將這些課程融入不同的專業(yè)，使軟件技術專業(yè)或者相關的專業(yè)在日常教學中完成證書考核內(nèi)容教學，使課程內(nèi)容與考證內(nèi)容完美融合，形成具有創(chuàng)新性的軟件技術人才培養(yǎng)模式。

2.以Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書為核心，深化 “三教”改革

為了提升教師Web前端開發(fā)職業(yè)技能，派遣教師赴前端開發(fā)企業(yè)，以工程師身份參與Web開發(fā)項目，增加教師企業(yè)經(jīng)驗，提升實踐技術能力，提高“雙師”教學實力。與企業(yè)合作開發(fā)校本合頁式教材，由工作崗位逆向開始，劃分工作領域、梳理核心技能、確定教學內(nèi)容、撰寫教材。建立企業(yè)課堂，引入企業(yè)工程師全程參與教學過程；采用企業(yè)項目教學，教師將德育教育融入專業(yè)技術教學，企業(yè)工程師則全方位培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.采用學分替換，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通

制定《“1+X”學分替換實施辦法》，鼓勵學生參加職業(yè)技能等級考試，采用學分替換，讓學生免修對應的課程，使用證書考試成績按照規(guī)則替換成對應的成績，使職業(yè)技能等級證書可以換取學歷證書中的學分，真正實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。

結 語

目前，“1+X”證書制度正在大力推廣階段，第二批試點證書已經(jīng)確定，很快就開始第三批、第四批。Web前端開發(fā)作為首批試點證書，對于軟件技術專業(yè)的繼續(xù)教育具有革命性的影響，如果未來在軟件技術或者相關領域出現(xiàn)更多的證書，那么軟件技術專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式則完全可以通過大力引入證書來完成，讓證書成為標準度量器，更嚴格更細膩地劃分人才，讓證書成為累加器，用多個證書換取學分，進而換取學歷證書。這將使軟件技術專業(yè)的發(fā)展方向更適合行業(yè)發(fā)展需求，為大力緩解結構性就業(yè)矛盾出力，真正實現(xiàn)繼續(xù)教育的初衷和目標。

參考文獻：

[1]吳靜.論新形勢下繼續(xù)教育和互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的途徑[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(19):62-63.

[2]魏強.高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].裝備制造技術,2018(8):242-245.

[3]董玉霞.高等繼續(xù)教育與全日制高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].成人教育,2019(11):6-10.

[4]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育,2019(10):25-28.

[5]母昌柏.職業(yè)教育“1+X”證書制度研究[J].科教導刊(中旬刊),2019(8):5-6.

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院