“以人為本”是很多一線教師的追求及課堂設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但我們發(fā)現(xiàn)在一些課堂教學(xué)改革取得不錯的成效時，也會存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的情況。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究思考、課后任務(wù)驅(qū)動等多種方式教學(xué)。

一、課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)對學(xué)生的接受程度影響很大，預(yù)習(xí)不只是簡單地閱讀教材的過程，而是一個提前發(fā)現(xiàn)問題的過程。相反，如果教師沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)作明確要求，學(xué)生往往只是簡單地閱讀教材，收效甚微，一些需要學(xué)生自主挖掘的知識點(diǎn)也很難對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生篩查重難點(diǎn)知識，為學(xué)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。本文以人教版初中數(shù)學(xué)一元一次不等式這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在課前可以帶著啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生有更加明確的方向與更加清晰的知識脈絡(luò)。比如針對這一知識的重難點(diǎn)，教師就可以這樣提出問題：一般情況下的不等式解法是怎樣的？數(shù)軸法有哪些使用的范圍？不等式方程組的解法是否存在唯二性……這一些緊緊圍繞知識重點(diǎn)設(shè)置的問題，將引領(lǐng)學(xué)生從知識盲區(qū)中找尋到解決問題的方向，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)大有幫助。當(dāng)然，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)問題和布置任務(wù)時，應(yīng)具體分析學(xué)生的實(shí)際水平與數(shù)學(xué)能力，還應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料與習(xí)題，避免知識點(diǎn)難度較大使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理與畏懼情緒。

二、課中自主思考，深挖知識點(diǎn)

上課時，教師應(yīng)該杜絕那種完全的灌輸式教學(xué)模式，要明確學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。還要更多地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，幫助學(xué)生樹立主體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與求知欲。下面以初中 “軸對稱”這一知識點(diǎn)為例，教師可以展示一些來自生活的資料，漂亮的蝴蝶標(biāo)本、規(guī)整的建筑倒影……這樣就可以更好地吸引學(xué)生的好奇心，讓他們更加投入。另外，教師還可以進(jìn)行話題引導(dǎo)：這些圖形是對稱的嗎？對稱軸在哪里？軸對稱的定義是什么？這樣就能有效激發(fā)學(xué)生自主探索的能力，更好地鞏固學(xué)生的課堂主體地位。比如，在講授初中重點(diǎn)知識一元二次方程的解法這一章節(jié)時，教師就應(yīng)積極聽取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生有哪些知識儲備，知識儲備是否扎實(shí)而豐富，是否能夠靈活運(yùn)用方程的基本知識等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選取一些難度適中的題目讓學(xué)生練習(xí)。例如，計(jì)算正方形的長與寬，在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)解題所應(yīng)注意的事項(xiàng)，并且通過比較自己與教師的解題方式得出結(jié)論，從而牢固地掌握一元二次方程的解法。

三、課后任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

課后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考，可以提前篩選課后練習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)上完課后沒有及時鞏固知識點(diǎn)導(dǎo)致知識掌握不牢固的情況。那么，教師是如何借助課外資料讓學(xué)生鞏固課內(nèi)知識點(diǎn)的，又是如何促進(jìn)學(xué)生自主思考的呢？很重要的一個方式就是讓學(xué)生從課外資料中篩選重難點(diǎn)知識，并分析知識的整體脈絡(luò)，只有這樣才能促使學(xué)生自主深入的思考。例如，在進(jìn)行一元二次方程的課外解答時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)資料中并沒有教師講的那種題型，因而陷入了困境，但經(jīng)過探究學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題雖然教師沒有講過，但內(nèi)容是完全相通的，都是利用一元二次不等式的一些性質(zhì)進(jìn)行解題的，這種方式往往能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，深入思考，還能夠使其更加牢固地掌握課內(nèi)知識點(diǎn)。

總之，數(shù)學(xué)教師不只是傳授知識點(diǎn)，還應(yīng)該更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該明確自己引導(dǎo)者的身份，扎根學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更加合理有效的教學(xué)模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

作者單位 陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣柴坪鎮(zhèn)初級中學(xué)