課業(yè)負(fù)擔(dān)，很大程度上是指家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來越高，中高考升學(xué)壓力在中小學(xué)校的逐級(jí)傳導(dǎo)，各科教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的競(jìng)相追求，學(xué)生家庭作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的首要話題。在此，筆者試圖從家庭作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、設(shè)計(jì)思路、批改方式等方面切入，尋求減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略。

一、會(huì)商審批，控制家庭作業(yè)量

教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》中提出，各學(xué)校要相繼出臺(tái)減負(fù)工作方案，開展減負(fù)調(diào)查研究工作，試圖全方位減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，對(duì)于減負(fù)工作，大多數(shù)學(xué)校還只停留在制度方案文件或問卷調(diào)查上，真正能拿出具體可操作措施的卻寥寥無幾。

不過也有幾所學(xué)校在家庭作業(yè)布置上動(dòng)了真格，采取了會(huì)商審批的辦法，讓各科教師先將當(dāng)日家庭作業(yè)及大約用時(shí)長(zhǎng)度會(huì)商統(tǒng)計(jì)，填寫“家庭作業(yè)公示單”，并上報(bào)年級(jí)組，由年級(jí)組按照有關(guān)規(guī)定初審，教務(wù)處終審，然后公示并付諸實(shí)施。這樣，學(xué)生當(dāng)日家庭作業(yè)的數(shù)量和用時(shí)長(zhǎng)度就得到了有效控制，長(zhǎng)此以往，科任教師在家庭作業(yè)的布置上增強(qiáng)了控制意識(shí)和作業(yè)質(zhì)量意識(shí)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)也就自然得以減輕。會(huì)商審批，并不是控制家庭作業(yè)量的唯一途徑，但應(yīng)該是一種有效的途徑，值得各中小學(xué)校借鑒。

二、分層作業(yè)，讓學(xué)生各取所需

一般來說，分層作業(yè)往往以下面三種方式呈現(xiàn)：星級(jí)作業(yè)，同一套作業(yè)不同題目標(biāo)記不同的“*”，要求學(xué)生幾個(gè)“*”為必做題，幾個(gè)“*”為選作題；作業(yè)超市，由學(xué)生按照超市中的作業(yè)“菜單”自選作業(yè)內(nèi)容；等級(jí)作業(yè)，分A、B、C不同等級(jí)的作業(yè)卷，由學(xué)生自選完成。毋庸置疑，分層作業(yè)考慮到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異性，也考慮到了學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化需求，從心理層面和精力層面都能夠適當(dāng)減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能使不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成一定的作業(yè)任務(wù)。

三、多元作業(yè)，由書面走向?qū)嵺`

教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生多元智能的發(fā)展，多角度設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常見的作業(yè)類型有書面邏輯型、操作體驗(yàn)型、搜集整理型、調(diào)查統(tǒng)計(jì)型、語(yǔ)言表達(dá)型、觀察記錄型等。書面邏輯型作業(yè)是中小學(xué)數(shù)量最多的家庭作業(yè)，我們提倡家庭作業(yè)多元化，就是要發(fā)散思維，適當(dāng)增加其他類型的作業(yè)布置量，提高家庭作業(yè)的有效性。從作業(yè)命題的主體角度出發(fā)，還可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容自主命題，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，并在同學(xué)間交流完成。也可以由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容或生活實(shí)際，適當(dāng)設(shè)置符合學(xué)生個(gè)體需求的家庭作業(yè)，拓展作業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。也可以由相關(guān)學(xué)科教師共同設(shè)置學(xué)科整合性作業(yè)，重視作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性。題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生生厭，如果我們的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式新穎，富有趣味，那么作業(yè)就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、互評(píng)作業(yè)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是科任教師獨(dú)自批改，缺少學(xué)生的參與。新課程提倡還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，絕不僅僅是課堂上還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，還應(yīng)該包括課前的自主學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的自主命題、自主批改、相互批改交流，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。許多學(xué)校頂著巨大的社會(huì)壓力開展學(xué)生互評(píng)作業(yè)實(shí)驗(yàn)，總算是在作業(yè)互評(píng)領(lǐng)域打開了一個(gè)缺口，但家庭作業(yè)以外的其他作業(yè)批改權(quán)仍牢牢掌握在教師手里。其實(shí)，教師獨(dú)自進(jìn)行一定量的作業(yè)批改是有必要的，但學(xué)生的所有作業(yè)完全由教師獨(dú)自批改，不僅教師的工作壓力大，而且作業(yè)批改的有效性也值得懷疑，我們可以嘗試分層輪流抽查、學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互改、課堂集中評(píng)改、師生面批面改等方式，提高學(xué)生在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的主動(dòng)性和責(zé)任心。

五、明確政策，杜絕家長(zhǎng)批改作業(yè)

教育部減負(fù)三十條明確規(guī)定“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)”。事實(shí)上，讓家長(zhǎng)完成批改作業(yè)任務(wù)本身就存在許多問題，一是讓家長(zhǎng)批改作業(yè)不利于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不利于教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平參差不齊，有的家長(zhǎng)根本沒有批改作業(yè)的能力，甚至有對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知；三是安排讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，很多家長(zhǎng)為了不得罪老師，只能忍著怨氣完成批改任務(wù)，無形中設(shè)置了家校之間的障礙。杜絕家長(zhǎng)批改作業(yè)，要列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)要求，要列入師德考核范疇，要列入教育督導(dǎo)條例，如此才能讓家長(zhǎng)批改作業(yè)問題真正落到實(shí)處。

作者單位 陜西省榆林市高新區(qū)教研室